ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СОБЫТИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ЧЕТВЕРТЫХ КЛАССОВ КАК СРЕДСТВА СТАНОВЛЕНИЯ ИХ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ
Н. А. Жданова
Научный руководитель − М. И. Кураленко, преподаватель
КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж им. М. Горького», г. Красноярск
В 2017 г. студентам Красноярского педагогического колледжа № 1 им. М. Горького от МАОУ КУГ №1 – «Универс» (г. Красноярск) поступил технический заказ на разработку и реализацию мастерской по становлению самостоятельного учебного действия на параллели четвертых классов по предмету Русский язык.
В качестве дидактической модели становления учебной самостоятельности младших школьников была выбрана модель формирования регулятивных универсальных учебных действий [1]. Для организации работы мастерской «Русский язык с увлечением» был составлен календарно-тематический план, разработано содержание занятий, направленных на становление самостоятельного учебного действия.
Перед нами была поставлена задача, наполнить занятия мастерской таким содержанием, при работе с которым учащиеся смогли бы:
* обнаружить собственные дефициты в предметном содержании;
*продемонстрировать владение способом моделирования;
*совершенствовать умения ставить цели, распределять роли, брать на себя ответственность;
* анализировать свою деятельность и деятельность других.
На первом занятии обучающимся был предложен ряд заданий повышенного уровня сложности, выходящих за программное содержание: ребусы, головоломка «Плетёнка», работа с иноязычными частями слова. При выполнении заданий, учащиеся столкнулись с трудностями и обнаружили, что им не хватает знаний о правилах работы с головоломками, ребусами, не хватает знаний в области русского языка. Для решения выделенных проблем, учащиеся самостоятельно сформулировали задачи и спланировали дальнейшую деятельность в форме индивидуального маршрута. Например: узнать правила составления и разгадывания головоломок, попробовать выполнить задания с головоломками, создать головоломку самому и т.п. Уже со следующего занятия для формирования действия целеполагания использовался прием «Рассуждаем-целеполагаем», который направлен на распределение и удержание ролевых позиций между ребятами в мастерской. Прием «Разрезанная открытка» помог ребятам разделиться на две группы. После образования групп четвероклассники «обозначают» роли и распределяют их между собой в группе для решения задач, поставленных ранее: «заказчик» – познакомиться с разновидностью ребусов; «хотелкин» –изучить детские журналы с ребусами; попробовать решить разноуровневые по сложности ребусы; «кладовщик/завхоз» – взять в библиотеке сборник ребусов, составленный учащимися мастерских, в которых есть задания с ребусами и правилами их разгадывания; «мешалкин» – это время на изучение головоломок или ребусов. Оно ограничено двумя занятиями, необходимо уложиться в срок. При распределении ролей можно использовать жеребьевку. По итогам работы в группах ребятами была сформулирована следующая цель: подготовить необходимые материалы и изучить все особенности головоломки «ребусы» в течение двух занятий в мастерской. После того, как цель была сформулирована, началась работа по индивидуально составленному плану. Для отслеживания продвижения мастеров к поставленной цели каждый участник получил именной дротик, который обучающиеся перемещали по мишени.
|
|
|
|
|
|
В течение нескольких, выстроенных последовательно занятий, учащимся предлагалось исследовать три станции: «Загадочные ребусы», «Магическая плетёнка» и «Удивительные иноязычные части слов». На каждой станции находится конверт с инструкцией. Инструкция станции «Загадочные ребусы» включает в себя следующие этапы работы: изучение материалов и составление списка правил разгадывания и составления ребусов; просмотр мультфильма «Король ребусов» и дополнение своих правил к тем, которые представлены в мультфильме, выполнение задания с предложенными головоломками; составление модели (схемы) правил составления ребусов.
|
|
|
Исследование первой станции «Загадочные ребусы», просмотр мультфильма, в котором собраны все правила по разгадыванию ребусов, вселили в учащихся уверенность, радость первых открытий и достижений: они обнаружили, что открыли большую часть правил работы самостоятельно. Это вызывало интерес, мотивировало их на дальнейшую деятельность. Основной деятельностью на этом этапе стало действие моделирования сформулированных правил составления и разгадывания ребусов. Но здесь обучающиеся попали в проблемную ситуацию, когда, обменявшись моделями, они не сумели их прочитать.
Далее началось обсуждение причин «неудачного прочтения», поиск решения. Обучающиеся пришли к выводу, что необходимо договориться об использовании в моделях схематичных и условных обозначений, понятных каждому. Модель должна быть простой и понятной каждому человеку. Последующие занятия строились в той же логике, что и занятия на первой станции. После прохождения всех станций, мастера пробовали себя в другом виде моделирования – это составление различных заданий для сборника, который может использоваться в мастерских ребятами младших классов. Кроме того, в мастерской параллельно шла работа по проектированию образовательного события обучающимися 4-х классов, заказанного директором гимназии для учащихся 2-х и 3-х классов: разрабатывался сценарий и задания, распределялись ответственные за каждое дело, каждый этап. Итоговое мероприятие «Семь дощечек мастерства» будет финальным в деятельности мастерских. Учащимися будут разработаны задания четырех предметных и трех межпредметных станций. На станции по русскому языку мастера проведут мастер-класс, на котором продемонстрируют полученные умения и познакомят учащихся младших классов с различными видами головоломок, способами их создания и решения.
|
|
|
Фиксация наблюдений за деятельностью учащихся на занятиях, на этапе подготовки и реализации мероприятия, в коллективной рефлексии по итогам работы, позволит определить эффективность (или неэффективность) содержания, видов и форм организации работы в мастерской относительно становления учебной самостоятельности обучающихся и оценить собственную деятельность.
Библиографический список
1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008.
© Жданова Н. А., 2018
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 306; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!