САМООБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ПОСТИНДУСТРИАЛЬНОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ

Л. П. Демидова

Научный руководитель − А. М. Фоминых, магистр, преподаватель

ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»

Способность к самообразованию является ключевой для творческой личности педагога. Характерной чертой самообразовательной деятельности является то, что она зависит только от самого субъекта, эта деятельность не определяется «давлением той внешней цели, которая должна быть осуществлена и осуществление которой является естественной необходимостью или социальной обязанностью».

Исследования в философии, социологии, психологии и педагогике на современном этапе позволяют сформулировать следующее определение, согласно которому самообразование педагогов – это самоорганизованный и самоуправляемый процесс познания, результатом которого выступают новые знания, направленные на удовлетворение потребности личности в социализации, обеспечивающих индивидуализацию, культурное развитие педагога, основными критериями которого являются самопознание, самоанализ, самоконтроль, самооценка, саморегуляция, субъектность, самореализация, социализация, профессиональная компетентность.

Образование должно быть современным, то есть соответствовать реалиям современного общества. Характер нового типа общества в философской литературе определяется по-разному: постиндустриальное (Д. Белл), технотронное (З. Бжезинский), информационное (Масуда, Тоффлер). Образование является одним из основных детерминантов социокультурного прогресса [1, с. 17].

Анализ генезиса образования убеждает, что оно было всегда детерминировано социокультурными процессами: в аграрной цивилизации образование сводилось к передаче эмпирического опыта, в индустриальной ориентировалось на передачу научных знаний, а в постиндустриальной цивилизации – оснащение методологией разных видов деятельности [3, с. 207].

При этом всегда ощущалась некая неудовлетворенность формальным институциональным образованием. Эту неудовлетворенность люди компенсировали через процесс самообразования. Г.Е. Зборовский отмечает, что общество обречено на смену образовательных парадигм, переносящих акценты с образовательной деятельности на самообразовательную. Многие философы (Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина и др.) самообразование рассматривают как новую парадигму образования.

Важность самообразования человечеством осознавалась в разные исторические эпохи. Особое звучание самообразование приобретает в условиях постиндустриальной цивилизации. Символ новой цивилизации – информационного общества, или общества «Третьей Волны», как отмечают одни из первых и наиболее глубоких его исследователей Э. и Х. Тоффлер, − компьютер. В этом обществе используется новый способ доминирования – создание и эксплуатация знаний. По мнению американских ученых, на использовании фактора знаний основана вся современная экономическая система, хотя экономисты его до сих пор должным образом не учитывают и даже не упоминают при подсчете затрат на производство продукции.

По мнению отечественного исследователя А. Субетто, на смену информационному обществу конца XX века приходит образовательное общество XXI века. Уральские философы Г. Е. Зборовский и Е. А. Шуклина информационное общество рассматривают как общество самообразующееся и самообразование выступает источником не только технологических, но и социальных инноваций [2, с. 107].

К началу XXI века интеллектуальные ресурсы увеличились в 250 тыс. раз – ученые этот процесс назвали «информационным взрывом». Система институционального образования реагирует на эти изменения, но, к сожалению, экстенсивными методами: срок освоения образовательных программ высшего образования увеличивается с 5 лет до 6 − 6,5 лет. Если учитывать, что с 1970 года объем знаний удваивался каждые 5 лет, а с 1991 года – ежегодно, то можно констатировать, что знания, которые получал выпускник вуза на первом курсе, уже устарели. Разрешить данное противоречие можно путем самообразования [1, с. 18].

Говоря о соотношении образования и самообразования, нужно иметь в виду, что институциональные характеристики здесь уступают место деятельностным, поскольку самообразование не является социальным институтом. Таким образом, рассматриваемая парадигма образования может быть определена как деятельностная.

Если образование охватывает реализацию потребностей общества и его структур, а также социальных групп, то самообразование имеет сугубо индивидуально-личностный характер и связано с самореализацией, самоосуществлением человека, его саморазвитием.

Самообразование – это по-настоящему свободный и, в то же время, наиболее сложный вид образовательной деятельности, поскольку связан с процедурами саморефлексии, самооценки, самоидентификации и выработкой умений и навыков самостоятельно обретать актуальные знания и трансформировать их в практическую деятельность.

Самообразование играет важную роль в процессе профессионального становления и развития педагога. Образование – это достаточно мобильная и динамично развивающаяся система. Педагогу, как одному из ведущих субъектов образования, необходимо постоянно совершенствоваться, повышать свои профессиональные компетенции. Многолетняя практика повышения квалификации педагогов свидетельствует о том, что основным методом совершенствования профессионально-педагогической компетентности является самообразование.

Государственная образовательная политика образование и самообразование рассматривает как факторы личной и профессиональной успешности человека. Систематическая самообразовательная деятельность педагога обеспечивает его конкурентоспособность на рынке труда. Английский философ Г. Спенсер по этому поводу писал: «Самообразующийся человек, как правило, бывает успешен».

Реалии постиндустриальной цивилизации нашли отражение в нормативных документах, которые акцентируют внимание на формировании практических навыков анализа информации, самообразования. Ставится задача − повысить роль самостоятельной работы учащихся, поэтому педагог сам должен владеть технологиями самообразовательной деятельности, чтобы обучить этой технологии учащихся.

Педагогам необходимо учитывать в своей профессиональной деятельности потенциал самообразования при реализации образовательных стратегий и тактик. Необходимо акцентировать внимание на формирование навыков самообразовательной деятельности, т.к. XXI век – это век самообразования [3, с. 207].

Библиографический список

1. Еляков А. Современное информационное общество. // Высшее образование в России. 2001. №4. С.17−20.

2. Зборовский Г. Е. Образование: от XX к XXI веку. Екатеринбург, 2000.

3. Фоминых А. М. Социокультурные детерминанты современного самообразования // Философия и наука: материалы V-й Региональной научно-практической конференции аспирантов и соискателей (Екатеринбург, 25 апреля 2006). Екатеринбург: УрГПУ, 2006.

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 263; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 39 40 41 42 434445 46 47 48 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!