ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ВО 2 КЛАССЕ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

П. Ю. Донцова

Научный руководитель – Н. Л. Чудаева, канд. пед. наук

ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова»

Колледж педагогического образования, информатики и права, г. Абакан

Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка. В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников – формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении. Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность у школьников орфографической зоркости.

В рамках исследовательской работы мы предположили, что дидактический материал (ДМ) будет являться средством формирования орфографической зоркости у обучающихся 2-х классов, если учитель: а) использует на каждом уроке его разные типы; б) сочетает работу с текстовым и словным ДМ (классификация Т. А. Остриковой [1]).

На констатирующем этапе у обучающихся 2 класса при помощи методики «Найди ошибку» (автор Т.В. Шклярова) и написания проверочного диктанта (по УМК «Начальная школа XXI века») мы выявили исходный уровень формирования орфографической зоркости обучающихся. Анализ результатов показал, что у второклассников в основном преобладает средний уровень формирования орфографической зоркости. Так, средний уровень сформированности орфографической зоркости по методике Т. В. Шкляровой показало 72% обучающихся, высокий – 9,5%, соответственно, низкий – 18,5%.

С целью повышения уровня формирования орфографической зоркости обучающихся был спланирован формирующий этап, в рамках которого проведено 20 часов русского языка с применением разнообразного ДМ при сочетании на каждом уроке словного и текстового ДМ.

Планирование уроков формирующего этапа было составлено в соответствии с рабочей программой по русскому языку для 2-го класса по учебно-методическому комплексу под редакцией чл. корр. РАО проф. Н. Ф. Виноградова.

Например, на уроке по теме «Повторяем правописание частей слова» мы использовали словный ДМ на этапе актуализации знаний и текстовый − на этапе проверки предметных результатов по теме. На уроке «Слово в толковом словаре и тесте» обучающиеся работали с перфокартой, где был представлен словный ДМ. По теме «Учимся находить и проверять орфограммы в слове» школьники работали с какографическим текстовым ДМ.

Чтобы проверить эффективность проведенной работы по формированию орфографической зоркости обучающихся средством разнообразного ДМ на уроках русского языка, был проведен контрольный этап с помощью тех же методик, что и на констатирующем этапе. Если на констатирующем этапе высокий уровень формирования орфографической зоркости по двум методикам вместе был выявлен у 8 человек (35%), то на контрольном был выявлен у 14 человек (61%), количество человек с высоким уровнем увеличилось на 6 человек (26%).

Средний уровень сформированности орфографической зоркости на контрольном этапе выявлен у 8 человек (35%), количество человек со средним уровнем уменьшилось на 2 человека (9%); они перешли на ступень выше. Уровень ниже среднего на контрольном этапе – у 1 человека (4%), то есть количество человек с низким уровнем формирования орфографической зоркости уменьшилось на 4 человека (17%).

Таким образом, целенаправленная работа по использованию разнообразного ДМ на уроках русского языка оказала положительное влияние на формирование орфографической зоркости у обучающихся во 2 классе. Следовательно, гипотеза доказана.

Библиографический список

1. Острикова Т. А. Орфография в школе: полувековой опыт обучения / Т. А. Острикова. М.: Вербум-М, 2008. 222 с.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКЕ

Э. Р. Дубинина

Научный руководитель – А. В. Анциферова

КГА ПОУ «Канский педагогический колледж» Красноярского края

Использование информационных технологий в детском саду – это актуальное направление современного дошкольного воспитания. Одной из таких технологий является интерактивная доска.

Д. Э. Щеглова выделяет следующие преимущества использования интерактивной доски в работе с дошкольниками:

– стимулирование когнитивных аспектов обучения, таких как восприятие и осознание информации за счет яркости и привлекательности объектов;

– одновременное использование нескольких каналов восприятия в процессе обучения, за счет чего достигается интеграция информации, доставляемой несколькими различными органами чувств;

– визуализация абстрактной информации за счет динамического представления процессов;

– развитие навыков совместной работы и коллективного познания [1].

На сегодняшний день существует большое разнообразие интерактивных досок и, соответственно, программного обеспечения к ним. Одной из наиболее распространенных программ является программа Smart Notebook, которая предлагает достаточно широкий спектр инструментов для организации работы с детьми.

Поскольку в работе с дошкольниками широко используются дидактические игры, то интересно рассмотреть вопрос о том, как организовать такую игру на интерактивной доске. Приведем пример дидактической игры «Кто больше знает о диких животных?», разработанной в программе Smart Notebook.

На интерактивной доске представлено игровое поле в виде таблицы, все клетки которой затенены, т.е. содержимое клеток скрыто. Игрок открывает клетку, нажимая на нее. Если в клетке изображена цифра, например, «2», значит, игроку предстоит выполнить задание №2, и при условии правильного выполнения игрок получает один балл. Если открылась картинка «бомба», значит, пропускается ход, а если в клетке картинка с «подарком», то игрок набирает два балла без выполнения задания. В игре участвуют два игрока, которые ходят по очереди, выигрывает тот, кто наберет больше баллов.

На игровом поле спрятаны различные задания дидактического характера, которые расположены на отдельных страницах программы Smart Notebook, переход к которым осуществляется по гиперссылке. Приведем несколько примеров основных типов заданий.

Задание «Узнай по голосу». На странице расположена картинка с медведем и несколько картинок с изображением музыкальной нотки, к которым присоединены аудиофайлы с голосами различных животных (лиса, волк, тигр, медведь). При нажатии на «нотку» звучит голос животного, и ребенку нужно определить, какой из них принадлежит медведю. Чтобы выполнить задание, ребенок переносит «нотку» к картинке медведя, при этом, если правильно, то «нотка» исчезает (медведь ее забирает), а если неправильно, то «нотка» отскакивает обратно.

Задание «Чем питается?». На странице изображена белка, и картинки продуктов (шоколадка, рыба, орехи, ягоды, грибы). Ребенку нужно определить, какие из продуктов подходят белке, перенося их к ней по очереди. Если выбор верен, то продукт остается возле белки, если нет, то он возвращается на свое место.

Задание «Найди ошибку». На странице изображен зимний пейзаж, на котором расположены картинки разных зверей (жираф, кенгуру, белый медведь, волк, заяц, лиса). Ребенок должен заметить ошибку, и убрать тех зверей, которые, по его мнению, не должны находиться на этой картинке. Звери переносятся в специально обозначенное нижнее поле, если правильно, то поле «принимает» картинку, если неправильно, то «отбрасывает».

Задание «Где живет?». На странице изображен волк, и картинки различных жилищ животных (дупло, конура, нора, логово, берлога, гнездо, улье). Ребенку нужно заселись волка в свое жилище. Если жилище выбрано правильно, то зверь остается в нем жить, если неправильно, то он возвращается обратно.

Задание «Почемучка». На странице запускается отрывок из мультфильма «Листопадничек» киностудии «Беларусьфильм», с сюжетом, в котором серый заяц сначала попадает под осенний листопад, а затем под снег, из которого выбирается уже белым. Ребенку предлагается, посмотрев мультфильм, ответить на вопрос: почему заяц был серый, а стал белый?

Как видно из приведенной дидактической игры, на интерактивной доске легко организуется работа с рисунками, аудио- и видеоматериалами, а также достаточно просто реализуется интерактивность заданий (посредством надстройки «Конструктор занятий»).

Таким образом, можно сделать вывод, что использование интерактивной доски в дошкольном образовании, в том числе для организации дидактических игр и упражнений, позволяет расширить творческие возможности педагога.

Библиографический список

1. Щеглова Д. Э. Использование интерактивной доски в деятельности педагога при работе с дошкольниками. https://infourok.ru/ – образовательный портал России «Инфоурок».

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 383; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 41 42 43 44 454647 48 49 50 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!