ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
Е. М. Гладуш
Научный руководитель – Е. Н. Теселкина
ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова»
Колледж педагогического образования информатики и права, г. Абакан
Приобщение к здоровьесберегающему и здоровьеукрепляющему осмысленному поведению детей начальной школы является актуальной проблемой образования. Младший школьный возраст – это решающий возраст в формировании фундамента физического и психического здоровья, так как происходит становление функциональных систем организма ребенка, формируются основные черты личности, характер. Поэтому важно на этом этапе сформировать у детей основу знаний и практические навыки здорового образа жизни, осмысленную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом.
Необходимость формирования культуры здоровья находит отражение в изучениях отечественных и зарубежных ученых, которые подтверждают, что здоровье человека лишь на 7−8% зависит от успехов здравоохранения и на 50% − от образа жизни. В современности содружество валеологической и педагогической наук имеет большой опыт развития здорового образа жизни человека (Г. К. Зайцев, Ю. Ф. Змановский, В. В. Колбанов, Л. Г. Татарникова и др.), опыт воспитания необходимых знаний, умений и навыков у детей в организации ЗОЖ (В. Г. Алямовская, К. Л. Казаковцева, М. Л. Лазарев, Л. Г. Татарникова и др.), опыт формирования здоровья (Т. Н. Доронова, В. Т. Кудрявцев).
|
|
|
На протяжении последних лет тема формирования здорового образа жизни является объектом исследования многих ученых, например: А. М. Амосов, А. И. Антонов, Е. Б. Бреева, Г. А. Бутко, В. М. Нилов и др.
Для определения сформированности представлений о ЗОЖ у младших школьников можно использовать следующий диагностический инструментарий: методики «Гармоничность образа жизни школьников», «Уровень владения школьниками культурными нормами в сфере здоровья», анкета «Участие школьников в здоровьесберегающих и пропагандирующих здоровый образ жизни мероприятиях» автор Н.С. Гаркуша, методика «Индекс отношения к здоровью» С. Дерябо и В. Ясвина.
Уроки окружающего мира обладают большим потенциалом в формировании здорового образа жизни младших школьников. Одной из форм работы по данному направлению является ведение уголка «Тропинка здоровья», содержащего различные рубрики: освещение достижений спортсменов школы в рубрике «Быстрее, выше, сильнее»; информация о витаминах в «Витаминкиных друзьях»; «Советы доктора Айболита» − рекомендации по соблюдению режима дня; «Улыбка» − информация способах улучшения настроения; викторины, ребусы, шарады, кроссворды, загадки спортивной тематики в «Занимательной рубрике» и др. Тематика и содержание рубрик уголка при необходимости можно дополнить в зависимости от возраста детей и поставленных задач.
|
|
|
Таким образом, здоровье, являясь высшей ценностью человека, создает основу активной творческой жизни, успешности, радости человека. Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее.
Библиографический список
1. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия мысли: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2008.
© Гладуш Е. М., 2018
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Е. С. Голева
Научный руководитель – Н. А. Гладышева, преподаватель
ГБПОУ СО «Свердловский областной педагогический колледж»
Внеурочная (внеучебная) деятельность школьников является одним из инноваций Федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС), где конкретизировано соотношение между образованием и воспитанием: воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Оно должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебную и внеурочную [9, с. 30].
|
|
|
Cогласно ФГОС НОО, «формирование коммуникативных универсальных учебных действий (далее УУД) у младших школьников происходит успешнее во внеурочной деятельности». Внеурочная деятельность − неотъемлемая часть образовательного процесса в школе, позволяющая реализовать требования ФГОС в полной мере [6, с. 52].
Под внеурочной деятельностью понимается «деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности» [4, с. 4].
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [7, с. 60].
|
|
|
Коммуникативные УУД − умение общаться, взаимодействовать с людьми, которые можно развить во внеурочной деятельности через планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Следовательно, овладение обучающимися коммуникативными УУД способствует формированию и развитию умения взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками, отыскивать, преобразовывать и передавать информацию, выполнять разные социальные роли в группе и коллективе [2, с. 25].
Младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу своей чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речи, стремления к общению. А коммуникативные умения формируются и совершенствуются именно в процессе общения учащихся как на уроках, так и во внеурочной деятельности [3, с. 115].
Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. «Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Именно в этом возрасте овладение коммуникативными умения благоприятны» [3, с. 116].
Формирование коммуникативных УУД у младших школьников происходит успешнее во внеурочной деятельности. Возможно разнообразие в формах проведения занятий (этические беседы, дебаты, тематические диспуты, дискуссии, концерты, инсценировки, «огоньки», театральные капустники, ярмарки, КВН, игра-беседа, викторина, военно-спортивные праздники, творческие конкурсы, с помощью которых формируются коммуникативные УУД.
Их развитие − чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс развития личности в целом. Умения формируются в деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения учащихся как на уроках, так и во внеурочной деятельности [8, с. 22].
В социальном направлении реализуются разнообразные формы: КВН, игра-беседа, викторина, военно-спортивные праздники, творческие конкурсы, проекты, этические беседы, тематические диспуты, дискуссии, концерты, ярмарки, с помощью которых формируются коммуникативные УУД [5, с. 201].
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнёра по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [7, с. 58].
При организации внеурочного мероприятия по социальному направлению возможно развить коммуникативные УУД. Этому помогут организация коллективных обсуждений прочитанного, увиденного, услышанного; создание проблемных ситуаций; анализ выступлений и докладов; познавательные игры; выполнение различных групповых заданий. Работая сообща, обсуждая общие дела и проблемы, дискутируя, школьники приобретают необходимые коммуникативные навыки, учатся уважать мнение друг друга [1, с. 13].
Библиографический список
1. Байбородова Л. Ю. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах. Москва, 2013.
2. Гарбузова Г. А. Формирование коммуникативных УУД. Москва, 2014.
3. Гонина О. О. Психология младшего школьного возраста. М.: Флинта, 2014.
4. Городецкая С. Н. Внеурочная деятельность школьников для учителей. Москва, 2009.
5. Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Москва, 2014.
6. Кулагина Е. Ю Психология детей младшего школьного возраста. Москва: Юрайт, 2015.
7. Котомцева А. И., Мащенко М. В. Коммуникативные универсальные учебные действия учащихся как результат использования телекоммуникационных технологий. // Нач. школа. 2015. №5. С.57−60.
8. Серикова И. А. Развитие универсальных учебных действий. Москва, 2002.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. (Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г.№373)
© Голева Е. С., 2018
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 544; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!