СОЗДАНИЕ ЗАГАДОК НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Е. Д. Брыкалина
Научный руководитель – Т. А. Самойлова, канд. филол. наук
ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова»
Колледж педагогического образования, информатики и права, г. Абакан
Актуальность рассмотрения данной темы связана с тем, что в настоящее время начальное образование ставит перед собой задачу воспитать в ребёнке творческую, всесторонне развитую личность, гибко ориентирующуюся в постоянно меняющейся действительности [1].
Творческая деятельность есть необходимое условие развития личности. В процессе творческой работы у обучающихся активизируются познавательные способности, пробуждается интерес к знаниям, развивается инициатива и самостоятельность в работе [2].
Творческая работа в виде сочинения занимает особое место в начальных классах. Одним из видов сочинения является сочинение-загадка. Такие задания вызывают у детей большой познавательный интерес, так как этот вид работы требует от ребенка сообразительности, поэтической выдумки, вследствие чего у обучающихся начальных классов формируются познавательные УУД [3].
В работе мы поставили цель – теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем подтвердить влияние создания творческих работ в жанре загадки на формирование познавательных УУД у обучающихся начальных классов. В качестве объекта выступает процесс формирования познавательных УУД у обучающихся начальных классов как педагогическая проблема. Предметом исследования является создание загадок как средство формирования познавательных УУД у обучающихся 3 класса.
|
|
|
Мы предположили, что создание загадок на уроках литературного чтения в 3 классе будет влиять на формирование познавательных универсальных учебных действий у обучающихся, если учитель: 1) обучает детей способам сочинения загадок; 2) предлагает составлять загадки различные по структуре и форме.
Для подтверждения гипотезы нами была организована опытно-экспериментальная работа на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Лицей имени Алексея Геннадьевича Баженова» в г. Черногорске в 3 «Б» классе.
На констатирующем этапе с целью выявления интенсивности познавательной потребности и степени выраженности познавательной активности у обучающихся были проведены диагностика познавательной потребности и диагностика познавательной активности младшего школьника (авторы В.С. Юркевич, А.А. Горчинская).
Результаты оказались следующими: у 53% обучающихся познавательная потребность выражена сильно, у 17% обучающихся интенсивность познавательной потребности выражена умеренно, у 30% школьников – выражена слабо.
|
|
|
Похожие результаты показала и диагностика познавательной активности младших школьников. У 47% детей познавательная активность выражена сильно, 13% детей имеют умеренную степень выраженности; слабая степень выраженности познавательной активности выявлена у 40% детей.
Таким образом, мы увидели, что в классе возможна и необходима работа по формированию познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 3 класса.
С целью проверки гипотезы на формирующем этапе на уроках литературного чтения мы предлагали детям задания по составлению загадок различных по структуре и форме. Приведем пример подобного задания.
Тема: Эзоп «Лисица и виноград», И.А. Крылов «Лисица и виноград»
Детям было предложено составить загадку, структурно не оконченную и связанную с отысканием отгадки путём подбора рифмы, способом прямого описания характерных особенностей предмета без его называния (используются признаки предмета). Для этого учитель проводил беседу:
– С какими баснями мы знакомились сегодня?
– Какова будет тематика наших загадок на этом уроке?
– Какое слово мы будем загадывать?
– Сегодня мы будем сочинять непростую загадку, немного усложним её строение. Поработаем над загадкой так, чтобы конечным словом было «виноград», т.е. сама отгадка, оно должно рифмоваться с текстом загадки.
|
|
|
– Рассмотрим основные особенности и признаки винограда, ответим на вопросы: Что это? Какой он по цвету? Какой на вкус? Какие имеет листья? На что похож? Где произрастает? Какие действия с ним совершают?
– Из выбранных слов и словосочетаний придумайте простые и сложные повествовательные предложения, пробуйте составить рифмы, а затем соедините полученные строки в одну загадку. Не забывайте, что наша загадка будет не оконченной, конечным словом будет являться сама отгадка – «виноград».
После беседы дети приступили к составлению загадки, и вот что у них получилось:
«Сочные жемчужины на кустах висят,
Это сочный, сладкий, вкусный …» (Автор: Ковенкова Вика)
«Эта ягода имеет красно-синий наряд,
А растёт на тонкой ветке.
Это спелый …» (Автор: Якимова Настя)
«Чёрные сладкие гроздья на ветке висят.
Это вкусный …» (Автор: Юркина Милания)
На контрольном этапе вновь были проведены диагностики по выявлению интенсивности познавательной потребности и степени выраженности познавательной активности у обучающихся в 3 классе. Сравнивая результаты исследования, мы увидели, что на контрольном этапе количество обучающихся с сильно выраженной интенсивностью познавательной потребности увеличилось на 25%. Изменились и данные результатов диагностики познавательной активности младшего школьника. Количество обучающихся с сильно выраженной степенью познавательной активности увеличилось на 22%.
|
|
|
Таким образом, результаты контрольного этапа позволяют говорить нам о том, что сочинение загадок на уроках литературного чтения оказало эффективное влияние на формирование познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 3 класса, а значит, наша гипотеза доказана.
Библиографический список
1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2013. 288 с.
2. Баранова Н. Н. Технология уровневой дифференциации и индивидуализации обучения // Начальная школа. № 2. 2016. С. 46–49.
3. Литературное чтение. 2 класс методические рекомендации: пособие для учителей начальных классов/ сост. Л.А.Довнар. Мозырь: Белый Ветер, 2014. 92 с.
© Брыкалина Е. Д., 2018
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 545; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!