ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ БЕЗОШИБОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ДВИГАТЕЛЬНОГО НАВЫКА ПРИ МЕТАНИИ МАЛОГО МЯЧА
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Т. С. Белая, преподаватель
КГБПОУ «Минусинский педагогический колледж им. А. С. Пушкина»
Зарождение идеи технологизации обучения связано, прежде всего, с внедрением достижений технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности. Нужно отметить, что у истоков технологизации в педагогике стоял А. С. Макаренко. В своей всемирно известной «Педагогической поэме» он писал: «Наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди» [2]. Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология − на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала.
Долгое время термин «технология» оставался за пределами понятийного аппарата педагогики, относился к технократическому языку. Хотя его буквальное значение («учение о мастерстве») не противоречит задачам педагогики: описанию, объяснению, прогнозированию, проектированию педагогических процессов.
Представляет интерес определение педагогической технологии, которое официально было принято в 1979 г. Ассоциацией по педагогическим коммуникациям и технологии в США: «Педагогическая технология есть комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний» [2, с. 317]. Идея является не новой. Ещё Я. А. Коменский призывал к тому, чтобы обучение стало технологическим, стремился отыскать такой порядок обучения, который приводил к положительным результатам. Он писал: «Для дидактической машины необходимо отыскать: 1) твёрдо установленные цели; 2) средства, точно приспособленные для достижения этих целей; 3) твёрдые правила, как пользоваться этими средствами, чтобы было невозможно не достигнуть цели» [2, с. 319].
|
|
|
В современной дидактике представлены самые разнообразные технологии, так как каждый автор и исполнитель приносят в педагогический процесс что-то своё индивидуальное. Более подробно остановимся на некоторых технологиях обучения.
Первоначально многие педагоги не делали различий между технологией обучения, обучающей технологией и педагогической технологией. Термин «педагогическая технология» использовался только применительно к обучению, а сама технология понималась как обучение с помощью технических средств.
Сегодня учеными представлена педагогическая технология как последовательная система действий педагога, связанная с решением педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.
|
|
|
Педагогическая технология взаимосвязана с педагогическим мастерством. В среде педагогов прочно утвердилось мнение, что педагогическое мастерство сугубо индивидуально, поэтому его нельзя передать из рук в руки. Одна и та же технология может осуществляться разными учителями, но в особенностях ее реализации как раз и проявляется их профессионализм и педагогическое мастерство [3, с. 320].
Педагогическая технология − это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Поскольку педагогический процесс строится на определенной системе принципов, то педагогическая технология может рассматриваться «как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательную реализацию этих принципов в их объективной взаимосвязи и позволяющих полно проявляться личности педагога» [3, с. 318].
Технология трансформирования знаний, умений и навыков, или традиционная технология обучения, ориентирована на их передачу. При такой технологии на учителя возлагается полнота ответственности за воспроизводящую деятельность обучаемого.
|
|
|
Технология передачи знаний включает в себя следующие процедуры:
ü «преподаватель объясняет суть задания, его цели, последовательность выполнения операций и конечный результат;
ü показывает выполнение каждой операции и активизирует внимание обучаемого;
ü повторно объясняет каждую операцию, выясняет у обучаемого, что он понял и что нет;
ü повторно показывает выполнение каждой операции, сопровождая ее громким объяснением;
ü просит обучаемого выполнить каждую операцию, громко объясняя, что при этом надо делать;
ü предлагает обучаемому выполнить каждую операцию, повторяя указания педагога, как это надо делать;
ü предлагает обучаемому молча выполнить все операции;
ü дает оценку действиям обучаемого и, если необходимо, вносит коррективы;
ü обучаемый выполняет операции до тех пор, пока не добьется их безошибочного исполнения;
ü поздравляет обучаемого с выполнением данной работы» [3, с. 321].
В рамках описанной технологии обучаемому отведены исполнительские функции репродуктивного характера, гарантирующие овладение данной операцией. Действия учителя связаны с объяснением, показом операций, оценкой ее выполнения учащимися и корректировкой. Вместе с тем методика может быть доведена до уровня технологии. Например, имеется определённая методика оценки знаний. Если она отвечает объективности, надёжности, то её можно назвать педагогической технологией.
|
|
|
Итак, технологии обучения, в отличие от методики преподавания, предполагают разработку содержания и способов организации деятельности самих школьников. Они требуют диагностического целеобразования и объективного контроля качества процесса обучения, направленного на развитие личности учащихся в целом. В этом и состоит отличие педагогической технологии от методики преподавания, которая включает в себя приемы технологиий безошибочного обучения.
Каждый автор и исполнитель приносят в педагогический процесс что-то своё индивидуальное. Любая авторская технология опирается на общеизвестные приёмы, методы, структурирует и организует их вокруг какой-то наиболее значительной авторской идеи.
Цель всякого обучения состоит в том, чтобы научить человека что-то делать. Поэтому задача образовательной системы заключается не просто в том, чтобы вооружить людей некой суммой знаний, то есть научить применять знания в деятельности – практической, познавательной и профессиональной, физической и умственной – любой и всякой, какая нужна обществу и человеку.
В условиях рынка только тот специалист преуспеет и будет цениться работодателем, кто не только знает, но и умеет творчески применять знания в практической деятельности. Ускорение процесса подготовки человека к деятельности, повышение качества этой подготовки при одновременном сокращении затрат на обучение становятся задачами первостепенной важности в любой предметной области. Как известно, под качеством понимают соотношение цели и результата, в свою очередь эффективность – это соотношение результата к затратам. Этимология слова «качество» связана со словами «как», «какой», «обладающий какими-либо свойствами».
Используя структуру традиционной технологии «передачи знаний», вашему вниманию предлагается авторская педагогическая технология безошибочного обучения при освоении учащимися начальной школы двигательного действия при метании малого мяча, которое определяется выпуском снаряда.
Ошибки, которые мы совершаем в нашей жизни, независимо от того, какой бы опыт мы не имели, влияет на всю нашу дальнейшую жизнь. Чем больше обучаемый делает ошибок, тем больше он не верит в собственные силы, тем самым он не хочет продолжать обучение. Каждый ребенок должен знать, что любую поставленную задачу он может решить. Для этого мы и должны найти такую технологию обучения, при которой он обязательно добьется успеха.
Безошибочное обучение − это такое обучение, которое позволяет ребенку выполнять любое задание правильно. Для того чтобы не пропал у детей интерес к занятиям или к другому виду деятельности, нужно его научить правильно выполнять эти задание.
Методика обучения метанию малого мяча в начальной школе предполагает закладывание основ метания, что в дальнейшем качественно влияет на результативность дальности полета малого мяча и освоению других видов метаний в неполной и средней школе. Основы метаний в начальной школе предполагают следующую методическую последовательность обучения: специальные упражнения метателя; держание снаряда, выпуск снаряда, разгон снаряда, подготовка к финальному усилию, финальное усилие, удержание равновесия после выпуска снаряда. Техника метания мяча сложна, и требуется настойчивое и последовательное освоение всех фаз. Поэтому следует строго придерживаться правила: лишь закрепив первую фазу техники броска, приступить к изучению следующей фазы.
Студенты специальности Физическая культура должны в первую очередь владеть методикой преподавания отдельных видов легкой атлетики, предусмотренных школьной программой и отвечать требованиям Федерального государственного образовательного стандарта. К сожалению, в практике при обучении первоначальным навыкам метанию малого мяча студентов встречается особо значащая ошибка, при которой они не могут освоить последнюю фазу при выпуске снаряда, т.е. выведение согнутой руки в локтевом суставе вперед и выполнить метание способом из-за головы через плечо. Ошибка заключается в том, что при выпуске снаряда происходит движение локтя не через плечо, а через сторону, что существенно меняет структуру движения и отрицательно влияет на результативность при метании в целом. Кроме того, выведение руки через сторону создает предрасположенность к травме в локтевом суставе, так как метание производится за счет мышц метающей руки, а не мышц ног, туловища и плечевого сустава. Поэтому возникла мысль для решения этой задачи, как довести до автоматизма выведение локтя метающей руки вперед. Использование упражнения в парах с учителем, которое характеризуется как проводка по движению, не дает положительного результата в освоение этого действия, потому что учитель не может уделить достаточного времени на уроке всем ученикам. Само собой возникла идея захвата локтевого сустава метающей руки, в момент выведения ее в наивысшую точку над уровнем головы, другой рукой, обозначив это действие как «девочка в окошечке» (см. рисунок 1). Создавая дополнительную мотивацию при обучении не только студентов, но и учащихся, которые выполняя это упражнение, как бы играют между собой, выглядывая «в окошечко».
Рисунок 1.
При многократном выполнении одного и того же действия наступает тренированность и двигательное действие доводится до автоматизма, тем самым вырабатывается динамический стереотип. Что позволяет выполнять метание в целом, не концентрируя внимание на отдельных фазах в метании. Обозначив это действие как «педагогическая технология безошибочного обучения», мы увидели на практике, что это упражнение действительно приносит определенную пользу. Разработав критерии оценивания, мы увидели, что результативность попадания мяча при метании в вертикальную цель с 5 метров дает положительные результаты. Тоже можно сказать и о метании на дальность с места, так как в данном случае метание производится не просто рукой, а в работу включаются мышцы ног, спины и плечевого пояса, что естественно оказывает влияние на дальность полета мяча.
Таким образом, можно с уверенностью сказать, что сегодня создан инструмент, позволяющий решить любую задачу, то есть построить такое образовательное пространство, в котором наиболее эффективно развиваются деятельностные способности учащихся. Разработанная «педагогическая технология безошибочного обучения» может быть использована учителями физической культуры как инструмент для безошибочного обучения выпуска снаряда при обучении метания малого мяча
Библиографический список
1. Легкая атлетика на уроках физической культуры: учебно-методическое пособие / В. В. Янов, А. И. Сивых. М. Г. Янова. Красноярск: Гос. пед. ун-т им. А. С. Астафьева. 2006. 256 с.
2. Педагогика: учеб./ Под ред. Л. П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. 432 с.
3. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. / Под ред. Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
© Белая Т. С., 2018
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 766; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!