ФЕНОМЕН ПОДРОСТКОВОГО СУИЦИДА. ОСНОВНЫЕ ПРИЧИНЫ СУИЦИДАЛЬНЫХ НАМЕРЕНИЙ ПОДРОСТКОВ

Ю. М. Байкалова

Научный руководитель −Т. Г. Суржанская, педагог-психолог

МБОУ Лесоперевалочная СОШ-№2, Республика Хакасия

Среди проблем, связанных с сохранением здоровья нации, пристальное внимание правительства и общественности в последние годы привлекает вопрос о подростковом суициде.

По данным государственной статистики количество детей и подростков, покончивших с собой, составляет 12,7% от общего числа умерших от неестественных причин. За последние пять лет самоубийством покончили жизнь 14 157 несовершеннолетних. И эта цифра постоянно увеличивается. За каждым таким случаем стоит личная трагедия − катастрофа, безысходность, когда страх перед жизнью побеждает страх смерти.

Анализ материалов уголовных дел и проверок обстоятельств, причин самоубийств несовершеннолетних, проведенный Генеральной Прокуратурой России, показывает, что 62% всех самоубийств несовершеннолетних связано с семейными конфликтами и неблагополучием, боязнью насилия со стороны взрослых, бестактным поведением отдельных педагогов, конфликтами с учителями, одноклассниками, друзьями, черствостью и безразличием окружающих.

Изучение проблемы суицида среди молодежи показывает, что в целом ряде случаев подростки решались на самоубийство в целях обратить внимание родителей, педагогов на свои проблемы и протестовали таким страшным образом против бездушия; безразличия, цинизма и жестокости взрослых.

Решаются на такой шаг, как правило, замкнутые, ранимые по характеру подростки от ощущения одиночества, собственной ненужности, стрессов и утраты смысла жизни. Своевременная психологическая поддержка, доброе участие, оказанное подросткам в трудной жизненной ситуации, помогли бы избежать трагедии.

Какова природа суицида? Каковы основные факторы, способствующие попыткам суицида среди подростков? И какую можно оказать первую помощь при потенциальном суициде? Почему большая часть суицидов происходит в подростковом возрасте? Вот вопросы, которые интересуют нас.

Целью работы является выявление отношения подростков к проблеме суицида. Предмет исследования − выделение наиболее распространенной причины суицида в подростковом возрасте.

В начале исследовательской работы были выдвинуты две гипотезы:

1. Мысли о суициде чаще всего возникают в подростковый период.

2. Наиболее распространенной причиной суицида в подростковом возрасте является неразделенная любовь.

Для доказательства гипотезы в практической части использован метод анкетирования, в частности, был использован опросник «Отношение к проблеме суицида»; и теоретические методы: изучена литература, раскрывающая феномен суицида, в том числе подросткового.

В ходе исследовательской работы выяснены вопросы о феномене суицидального поведения, подтверждена гипотеза о том, что наиболее уязвимый для суицида возраст – подростковый. Гипотеза о том, что наиболее частой причиной суицида в подростковом возрасте является неразделенная любовь – не подтверждена. Кроме того, эта проблема не является распространенной и для других рассмотренных возрастных групп, кроме юношеской (уч-ся 10−11 кл.).

Данная работа имеет практическое применение. Материалы можно использовать для проведения классных часов по данной теме, а также как средство профилактики суицидального поведения (методы активного слушания и др. методические материалы). Некоторыми приёмами может овладеть каждый из старшеклассников, тем самым снизить риск стрессов и аутоагрессии не только у себя, но и других людей, оказавшихся в стрессовой ситуации.

Суицид преодолим, решение данной проблемы небезнадежно, если вспомнить, что почти в 80% случаев самоубийство − это результат дееспособной воли и рационально заостренного сознания. Конечно, поднимаемые вопросы веры только обозначены, но правильно выбранный путь решения проблемы − это уже наполовину ее решение.

«Со смертью каждого человека гибнет Вселенная – неповторимый мир идей, чувствования, переживаний, мир индивидуального, неповторимого опыта», − писал Н. Рерих. Очевидно, что общество не может и не должно по отношению к этому оставаться спокойным и безучастным.

Наша общая задача заключается в том, чтобы, по возможности, ограничить распространение самоубийств, научиться эффективно предупреждать их. Однако задача эта чрезвычайно сложная, так как для решения ее необходимо добиться кардинальных позитивных сдвигов в общественных отношениях, как на макро-, так и на микросоциальном уровнях.

Было бы наивно думать, что настанет когда-нибудь «золотой век», когда не будет конфликтов, разочарований, трагедий – всего того, что иной раз толкает человека к самоубийству.

Видимо придется признать, что самоубийства будут всегда, как всегда будут болезни, старость, страдания и смерть.

Самоубийство – чисто человеческий, сознательный поведенческий акт, значит, не будет преувеличением сказать, что оно является своеобразной «платой» за разум, индивидуальность, за свободу воли и выбора. Тем не менее, это не значит, что мы не должны стремиться максимально снизить число самоубийств, а для этого необходимо углубленное изучение феномена самоубийства во всех его аспектах.

РАЗВИТИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ

Е. Балашвили, П. Жуковская

Научный руководитель − С. А. Миргород, канд. пед. наук

ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова»

Колледж педагогического образования, информатики и права, г. Абакан

Понятие лидерства часто встречается в таких науках как социология, политология, психология и во многих других, изучающих человека и общество.

Г. М. Андреева отмечает: «Лидерство − это один из возможных способов разделения группы в итоге деятельности, общения, взаимодействия ее членов. Возникло, как итог взаимодействия и общения людей, являющихся членами группы» [1].

На данный момент даже специалисты, теоретики и практики, до сих пор продолжают давний спор на темы «Лидерами рождаются» либо «Лидерами становятся». Нам эта тема представляется наиболее актуальной, т.к., вопреки тому, что исследованию этапов, особенностей и структуры лидерства всегда уделялось и до сих пор уделяется огромное внимание в психолого-педагогической литературе, надежных методов в диагностике и развитии качеств лидерских по-прежнему недостаточно.

Объект исследования: лидерские качества. Предмет исследования: развитие лидерских качеств. Цель исследования: изучить развитие лидерских качеств. Задачи исследования: 1. Изучить литературу по проблеме развития лидерских качеств. 2. Рассмотреть различные теории развития лидерских качеств. 3. Изучить условия развития лидерских качеств.

Вопрос о более пристальном рассмотрении проблемы лидерства, изучению её, как научно-практической задачи, возник в начале XX в. В настоящее время в этой области, по мнению ведущих ученых теоретиков, кризисное положение в результате недостаточной разработанности проблемы.
Согласно теории Ф. Гальтона, нельзя стать лидером, им нужно родиться.

Выделяют четыре группы лидерских качеств: умственные или интеллектуальные, психологические или эмоциональные, личностные и деловые, физиологические. Концепция лидерского поведения стала новым этапом изучения лидерства. Вопрос о том, кто является лидером, сменился вопросом, что и как лидеры делают. Теория, которая получила наиболее широкое распространение и сейчас используется на практике: теория трех лидерских стилей К. Левина: демократичный, пассивный (попустительский), авторитарный.

В начале 60-х годов пробовали соединить все существующие концепции лидерства в одну − синтетическую теорию лидерства (Б. Бан, Ф. Фидлер и др.). Многие исследователи считали необходимым рассмотрения трех важных переменных: 1) личности лидера; 2) целей группы; 3) факторов, определяющих изменение в групповом поведении.

Ф. Фидлером была выдвинута идея о том, что эффективность групповой деятельности определяется тремя факторами: 1) структурированностью задачи; 2) взаимоотношениями членов группы; 3) силой позиции лидера. Он сделал интересный вывод: лидер, который ориентирован на задачу, более эффективен, когда ситуация в группе либо очень благоприятна, либо крайне неблагоприятна; лидер, который ориентирован на взаимоотношения более эффективен в ситуациях, умеренно благоприятных или неблагоприятных для него [1].

Одним из важнейших факторов исследований в отечественной социальной психологии является анализ лидерства в реальных социальных группах. В данном случае лидерство представлено одним из элементов групповой жизнедеятельности, которая сама входит в контекст более обширных социальных явлений [1].

Кто же такой лидер? Существует множество различных определений лидера.Из множества определений лидерства мы выделили одно из наиболее точных, на наш взгяд, определение А. С. Чернышова. «Лидерство − это степень ведущего влияния личности члена группы на группу в целом в направлении оптимизации решения общегрупповой задачи» [2].

Древние представления о лидерстве включали в себя качества таких лиц, как жрецы, политики, короли, королевы и духовные лица.

В античности лидерство имело личностный характер, представляя собой влияние, которое было основано на авторитете конкретного индивида и его достоинствах. Взаимоотношения лидера и его последователей были подобны отношениям “учитель − ученик”, потому что политическая жизнь была связана с решением мировоззренческих вопросов.

В средневековой Европе влияние лидера базировалось не столько на личных достоинствах, сколько на способности к руководству конкретной группой. От лидера ожидали в основном умение сплотить группу для достижения поставленных целей, умение сформировать групповой интерес. В современном социуме лидерство представляет собой способ построения власти, основанный на слияния различных социальных слоев (групп) с помощью специфических механизмов вокруг выдвигаемой лидером программы решения различных проблем и задач общественного развития. Существуют различные виды лидерства, М. Вебер выделяет следующие: традиционное лидерство; легально-рациональное (бюрократическое); харизматическое лидерство [3].

Н. Б. Челдышовой выделены типы лидерства по управленческой практике:лидер − это организатор; лидер − творец; лидер – это борец; лидер − дипломат; лидер − утешитель [4]. Выделяется лидерство в деловой сфере («инструментальное лидерство») и в эмоциональной сфере («экспрессивное лидерство»). По стабильности выделяют ситуационного и постоянного лидера.

В конце 80-х − начале 90-х годов начался новый подъем интереса к исследованию черт лидера. Лорд де Вадер и Аллигер в 1986г. выделили шесть черт, отличающих успешных лидеров от всех остальных. Это такие, как: ум; мужественность; доминантность; консерватизм; экстровертированность; стремление быть лидером.

Мы провели исследование на выявление лидерских качеств у студентов колледжа. Было опрошено 58 студентов второго курса, результаты получились следующими: слабо выраженные лидерские качества у 4 человек, лидерские качества среднего развития у 42 студентов, это 72% от опрошенных; сильно развитые лидерские качества у 10 человек, а диктаторов 2. Таким образом, мы выявили, что лидерские качества средне выражены у большей половины опрошенных. Чтобы это исправить, выделяют некоторые условия развития лидерских качеств: 1. Социальная среда. 2. Детские общественные объединения. 3. Многообразная деятельность [5].

Г. К. Ашина и А. В. Петровский утверждают: «Исполнение функций лидера формирует или способствует формированию конкретных качеств лидера: человек, долго выполняющий эту роль «присваивает» нормативные требования роли, что ведет к так называемому закреплению черт личности, которые необходимы для эффективного лидерства» [6].

Развитие лидерских качеств всегда было актуальной проблемой, однако в современном обществе эта проблема обрела наиболее острую необходимость в быстром и успешном решении. Так как лидерские качества помогают развитию личности в целом, а также помогают пройти процесс социализации без психологических травм.

Библиографический список

1. Андреева Г. М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 2004. − 288 с.

2. Педагогическая библиотека [Электронный ресурс] − pedlib.ru.

3. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 2007. 510 с.

4. Челдышова Н. Б. Шпаргалка по социальной психологии: бесплатная электронная библиотека [Электронный ресурс] − TheLib.Ru

5. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме./ Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. СПб.: Еврознак, 2004. 558 с.

6. Социальная психология / сост. Р. Мокшанцев, А. Мокшанцева. М.: Инфра-М, 2001. 408 с.

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 293; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 21 22 23 24 252627 28 29 30 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!