ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ
А. Г. Акопян
Научный руководитель – Т. П. Радс, преподаватель
ГБУ КО ПОО «Педагогический колледж»
В «Федеральном государственном образовательном стандарте» одним из основных принципов дошкольного образования является «формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности» [1]. В дошкольном возрасте для формирования познавательных интересов, развития самосознания, любознательности очень важное значение отводится экологическому воспитанию.
Экологическое воспитание дошкольника − это познание ребенком всего живого, воспитание правильного отношения к природе, умение бережно обращаться с живыми существами [5].
Сущность экологического воспитания можно определить следующими категориями: мировоззрение − ценности − отношение − поведение, которые считаются главными составляющими всей системы воспитания. Справедливо выражение И. В. Цветковой о том, что сформировавшееся мнение о согласии и единстве отношений природы и общества в процессе экологического воспитания может содействовать установлению общественного порядка. «Нужно, чтобы ребенок, начиная с раннего возраста, привык оценивать свои поступки не только по непосредственному эффекту, но и по их последствиям, то есть оценивать настоящее в свете будущего. Только при таком воспитании подрастающего поколения будущее человечества окажется в серьезных руках», − писал профессор М. М. Камшилов [2].
|
|
|
Основная цель экологического воспитания: ввести ребёнка в мир природы, научить его понимать её, воспитывать бережное отношение к ней.
Экологическое воспитание дошкольников интегрирует такие образовательные области, как: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
У детей дошкольного возраста преобладают сказочные представления о живой природе, поэтому особая роль в экологическом воспитании ребёнка отводится театрализованной деятельности.
Театрализованная деятельность – одна из активных форм экологического образования и воспитания детей, которая предоставляет большие возможности воспитания у дошкольников любви и уважения к природе, учит понимать природу, ее законы и особенности. Участвуя в театрализованных играх, дети познают окружающий мир, становятся участниками событий из жизни людей, животных, растений. Образное, яркое изображение социальной действительности, явлений природы знакомит детей с окружающим миром во всем его многообразии. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка. Театрализация как один из видов игры является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия.
|
|
|
Театрализованные игры на экологическую тематику активизируют у дошкольников интерес к окружающему миру. Такая форма работы воспитателя решает важные задачи:
§ формирует у детей основы экологической культуры;
§ учит правилам поведения в природе;
§ расширяет представления о предметах и явлениях природы, растительном и животном мирах;
§ развивает воображение, речь, творческие способности, эмоциональную отзывчивость.
В интересной сказочной форме у детей складываются представления о закономерностях природы, о том, что их нарушение может привести к беде, об отдельных особенностях поведения и жизни различных представителей животного и растительного миров. К таким произведениям можно отнести «Сова» В. Бианки, «Русачок» Н. Романовой, «Большое чудо» Н. Павловой и другие. В процессе постановки спектакля, игры-драматизации дети закрепляют понятия, связанные с окружающими миром: времена года, животные, зимующие и перелетные птицы, рыбы и т.д. [6].
|
|
|
Театрализованная деятельность может затрагивать местные или глобальные экологические проблемы. Это зависит от того, насколько дети подготовлены, какую предварительную работу с ними провел воспитатель.
Литературный материал для театрализованной деятельности следует подбирать с учетом возрастных особенностей воспитанников, которые будут его смотреть, от этого зависит продолжительность театрализованного представления [4].
Важно, чтобы каждый ребенок эмоционально учувствовал в мероприятии, почувствовал характер, настроение и проблемы своих героев, сделал нравственный выбор в сторону добра. В результате перевоплощения в сказочных героев дети стремятся подражать им в жизни. Благодаря драматизации они учатся разрешать сложные ситуации.
|
|
|
Количество детей, которые будут учувствовать в спектакле, лучше ограничить до восьми человек. Воспитателю легче ими управлять, у воспитанников не будет ощущения, что они играют в массовую игру. Каждый почувствует свою ответственность за конкретную роль и сценку. Важно учитывать желание каждого ребенка участвовать в представлении-спектакле.
Во время предварительной работы с детьми, чтения рассказов и сказок экологического содержания педагог на конкретных примерах:
§ обсуждает с детьми поступки героев и мотивы их поведения;
§ анализирует результат их поведения (Что случилось?);
§ делает выводы о том, что хорошо или плохо в их поступках.
Затем воспитатель делит сюжет на эпизоды и предлагает детям их обыграть. На этом этапе он помогает дошкольникам подобрать нужную интонацию и средства выразительности. Дети по очереди играют роли персонажей.
Для развития у дошкольников актерских способностей следует уделить внимание этюдной работе. В этюды можно включить творческие задания на развитие внимания, памяти и воображения, выразительности движений. Участвуя в этюдах, дети учатся импровизировать, что очень важно для самовыражения и развития творческих способностей.
Постепенно знакомство с сюжетом дает воспитанникам возможность разобраться в поступках героев, нравственной проблеме произведения. Серьезная информация становится доступной, благодаря ярким образам, неожиданным ситуациям, волшебству и приключениям.
Таким образом, на основе знаний, которые дети получают через театрализованную деятельность с экологической тематикой, закладываются начальные формы осознанного правильного отношения к природе, интерес к его познанию, сочувствие ко всему живому, умение видеть красоту природы в разных ее формах и проявлениях, выражать свое эмоциональное отношение к ней. Экологические знания, полученные детьми в процессе театрализованной деятельности, приобретают более устойчивый и осознанный характер, накапливается индивидуальный опыт.
Библиографический список
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г., Москва.
2. Камшилов М. М. Эволюция биосферы. М.: Наука, 1979. 256 с.
3. Киселева О. И. Развитие творческих способностей детей средствами театрально-игровой деятельности. Методическое пособие. – Т., 2003.
4. Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду. Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. М., 2004.
5. Тугушева Г. П. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста / Г. П. Тугушева, А. Е. Чистякова. СПб.: Детство-Пресс, 2008. 128 с.
6. Шорыгина Т. А. Зеленые сказки. Экология для малышей. М.: Логос, 2004. 230 с.
© Акопян А. Г., 2018
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1753; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!