Особенности преемственности дошкольного и начального образования в рамках реализации ФГОС

М. А. Ацапина

Научный руководитель – И. В. Суркова, преподаватель

ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Вопрос преемственности дошкольного и начального образования был и остается ключевым в деятельности любой образовательной организации.

Федеральный государственный образовательный стандарт – это государственный инструмент системных обновлений дошкольного образования. Одна из важнейших задач Федерального государственного образовательного стандарта [1] обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

Отсутствие преемственности ведет к следующим проблемам:

- скачкообразное изменение методов и содержания обучения;

- неготовность педагогических кадров к решению проблемы;

- обучение на предшествующем уровне часто не обеспечивает достаточной готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня;

- нет единства в требованиях к достижениям ребенка при поступлении в школу.

Идея преемственности находит отражение в трудах отечественных и зарубежных педагогов: Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, А. П. Усовой, К. Д. Ушинского и многих других. Необходимо, прежде всего, различать понятия «преемственность образования» и «непрерывность образования». Непрерывность образования относится к организации педагогического процесса, его дидактическому наполнению и методическому обеспечению, а преемственность образования понимается как преемственность в развитии ребенка. Преемственность – объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития, одна из наиболее существенных черт закона отрицания [5]. Н.С. Подлесская отмечает, что преемственность – это установление взаимосвязи между смежными ее звеньями в целях последовательного решения задач обучения и воспитания [2]. Преемственность детского сада и школы предполагает взаимосвязь содержания их воспитательно-образовательной работы, методов ее осуществления. Дошкольное воспитание – первое звено единой системы образования. С одной стороны, преемственность детского сада и школы предусматривает передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения, а с другой – опору школы на знания, умения, качества, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся.

Программы детского сада и начальной школы отличаются по цели. У программы детского сада – это воспитание и всестороннее развитие личности ребенка, его психических процессов. На этой основе формируются навыки учебной деятельности в разных формах. Программа начальной школы главной целью ставит обучение детей конкретным навыкам. Преемственность в работе школы и детского сада предусматривает обмен опытом, поиск оптимальных путей совершенствования педагогической работы, формирования у детей интереса к знаниям, учебной деятельности.

Виноградова Н. А. отмечает, что преемственность – двусторонний процесс, так как с одной стороны – дошкольная ступень, сохраняющая ценность дошкольного детства, формирующая личностные качества ребенка, а главное, сохраняющая радость детства, а с другой – школа, «подхватывающая» достижения ребенка – дошкольника и развивающая накопленный им потенциал [3].

Основным связующим звеном при переходе ребенка в начальную школу выступает игровая деятельность, способствующая «размыванию» границ между дошкольником и первоклассником. Важным условием успешного обучения ребенка в первом классе является наличие у него мотивов: приобретение знаний, интерес к учебе, отношение к учению как главному делу своей жизни. Предпосылки возникновения мотивов – это желание дошкольника стать учеником и стремиться узнать новое.

Для решения проблемы преемственности необходимо решать ряд задач:

1. Установление связи между программами, формами и методами работы детского сада и начальной школы.

2. Установление связи в физическом, умственном, нравственном, трудовом и эстетическом развитии.

3. Установление связи в развитии личности ребенка в целом.

4. Сформированность активно-положительного отношения к детям со стороны педагогов и родителей.

5. Осуществление преемственности детского сада и школы в формировании общеучебных умений и навыков.

6. Преемственность содержания образования и воспитания в детском саду и первом классе школы.

Наиболее действенными формами совместной работы школы и детского сада являются:

1. Посещение воспитателями детских садов уроков в школе, а учителями школ занятий в детском саду с последующим обсуждением, вынесением рекомендаций.

2. Совместные тематические совещания учителей начальных классов и воспитателей дошкольных учреждений с участием руководителей учреждений.

3. Проведение родительских собраний в старших группах детского сада с участием учителей и воспитателей.

4. Изучение воспитателем и учителем программ детского сада и I класса с целью выявления, какими знаниями, умениями и навыками овладели дети в дошкольном учреждении. Изучая программу I класса, воспитатели дошкольных учреждений узнают требования школы к первоклассникам, учитывают их в воспитании и обучении дошкольников.

5. Организация различных мероприятий в детском саду по подготовке детей к школе с участием родителей.

7. Совместная подготовка к конференциям, организация выставок.

8. Взаимопосещения утренников и концертов.

Требования Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. ФГОС ДО говорит нам о том, что основная задача детского сада заключается в формировании у детей предпосылок универсальных учебных действий. В этом и есть суть преемственности дошкольного и начального общего образования. В настоящее время проблема преемственности заключается в том, что вместо предпосылок учебной деятельности у дошкольников пытаются сформировать её элементы. (Компоненты учебной деятельности: 1) мотивы; 2) учебная цель; 3) учебная задача; 4) учебные действия и операции). ФГОС ДО нацеливает нас на отказ от знаниевой парадигмы в образовании: не ЗУН, а формирование умений учиться.

Подводя итог, важно сказать, что процесс преемственности дошкольного и начального образования двусторонний. Чтобы встретиться в пути, необходимо начать движение с обеих сторон: и дошкольному образованию, и начальной школе. Нужно не только говорить о преемственности, но и вести активный поиск путей сближения.

Библиографический список

1. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс]: Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 №30384). − Электронные текстовые данные. − Режим доступа: http://www.e-osnova.ru/news/178, свободный.

2. Дошкольная педагогика: учебное пособие для учащихся пед.уч-щ / под ред. В. И.Ядэшко, Ф. А.Сохина. - 2-е изд., испр. и доп. Москва: Просвещение, 1986. 415 с.

3. Методика воспитательной работы : учебник для студ. Учреждений сред. проф. образования / под ред. В. П. Сергеевой. — 4-е изд. Москва: Издательский центр «Академия», 2013. 368 с.

4. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс]: Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 №30384). − Электронные текстовые данные. − Режим доступа: http://www.e-osnova.ru/news/178, свободный.

5. Философский словарь: учебное пособие / под ред. М. М. Розенталя, П. Ф. Юдина. Москва: Политическая литература, 1975. 327 с.

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 432; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 19 20 21 22 232425 26 27 28 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!