Подвижные игры как средство формирования двигательных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста

Научный руководитель – Ю. В. Дурненков, преподаватель

ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова»

Колледж педагогического образования, информатики и права, г. Абакан

Образование двигательных навыков у ребенка имеет огромное значение. Они предоставляют ему возможность выполнения движений с наименьшей затратой энергии и с наибольшим эффектом, обеспе­чивают рациональное использование его двигательных способностей.

Обучение ребенка движениям осуществляются в соответствии с закономерностями формирования двигательных умений и навыков. Они условно представляют собой последовательный переход от знаний и представлений о действии к умению выполнять его, а затем от умения к навыку. Нервная система играет важнейшую роль в формировании двигательных навыков. Исследо­вания, выполненные под руководством П. К. Анохина, показали, что некоторые действия ребенка жестко запрограммированы и запускаются как автоматиче­ская последовательность; другие – вариабельные, видоизменяются в процессе реализации. Нервные центры, находящиеся на разных эволюционных уровнях, но предназначенные для выполнения одного и того же действия, созревают почти одновременно. Центры, организующие одну и ту же функцию, объединяются в функциональную систему. В этом заключается принцип системогенеза, сформулированный П. К. Анохиным: для каждой функциональной системы есть свои сроки созревания, поэтому участки мозга, находящиеся на одном уровне, могут созревать неодновременно, если они относятся к различным функциональным системам [1].

Одной из форм, влияющих на развитие двигательной активности, являются подвижные игры. Е. А. Тимофеева считает, что подвижные игры для детей дошкольного возраста являются жизненной потребностью. Подвижные игры не только стимулируют двигательную деятельность ребенка, но и способствуют совершенствования двигательных умений и навыков. Подвижная игра − одно из важных средств физического воспитания детей дошкольного возраста [5].

Они берут свое начало из глубин народной педагогики. Выдающийся педагог К. Ф. Ушинский высоко оценивал подвижные игры и советовал широко использовать их в воспитании детей. Виднейшие педагоги того времени Н. И. Пирогов, Е. Н. Водовозова подчеркивали, что в физическом воспитании ребенка подвижная игра имеет первостепенное значение как деятельность, отвечающая его возрастным потребностям [2].

По мнению В. В. Гориневского, подвижные игры являются основным видом двигательной деятельности детей дошкольного возраста. Е. А. Аркин считал подвижную игру мощным и незаменимым средством развития ребенка, основным рычагом дошкольного воспитания [2].

Подвижные игры, по убеждению Е. А. Аркина, способствуют укреплению организма путем развития и усовершенствования двигательного аппарата.

В настоящее время проблема подвижной игры, как средства физического развития ребенка старшего дошкольного возраста, продолжает быть предметом научных и практических исследований [4].

Для выявления уровня развития двигательных умений и навыков мы использовали тестовые задания. Тестовые задания выявляют уровень развития двигательных умений и навыков в беге, прыжках, метании.

В результате проведенных тестовых заданий были получены следующие данные: высоким уровнем развития двигательных умений и навыков владеют 20 % детей (3 ребенка). Средний уровень развития двигательных умений и навыков наблюдается у 53,3 % (7 детей). Низкий уровень развития двигательных умений и навыков имеют 26,7 % (5 детей).

Перед проведением формирующего этапа опытно-экспериментальной работы нами были изучены условия для развития двигательных умений и навыков у детей в прыжках, беге и метании, созданные в дошкольной образовательной организации. Анализ плана воспитателя показал, что подвижные игры воспитателем планируются ежедневно, но они не имеют определенной направленности на развитие каких-либо двигательных умений и навыков в прыжках, беге, метании и не усложняются. При изучении плана физкультурного инструктора мы выяснили, что на физкультурных занятиях он проводит в основном игры, направленные на развитие выносливости и гибкости.

Для целенаправленного развития двигательных умений и навыков в прыжках, беге и метании нами был подобран фонд подвижных игр. Подвижные игры проводились нами ежедневно на утренней, вечерней прогулках и на физкультурных занятиях − 2 раза в неделю. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы был направлен на целенаправленное использование подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста, вошедших в экспериментальную группу, способствующих развитию навыков в прыжках, беге и метании.

Каждая игра должна была давать наибольший двигательный и эмоциональный эффект, поэтому игры подбирались со знакомыми детям движениями, чтобы не тормозить игровые действия.

Двигательное содержание игр согласовывалось с условиями проведения: учитывалось время года и состояние погоды. Игры с бегом на скорость и с метанием в подвижную цель и в даль проводились на воздухе. На утренней прогулке проводили игры более динамичные. На вечерней прогулке при проведении игр учитывалась общая усталость детей и новые игры не разучивались, использовались игры со знакомыми детям движениями.

Сбор детей проходил быстро и интересно, так как были продуманы приемы сбора.

На протяжении всей игры воспитателем поддерживался интерес детей и осуществлялся контроль за движениями дошкольников. Поощрялось удачное исполнение, подсказывался лучший способ действия, воспитатель помогал личным примером.

Постепенно игры усложнялись и варьировались: усложнялись правила; увеличивалась дозировка (повторность и общая продолжительность игры); увеличивалось расстояние, которое должны преодолеть дети; усложнялось двигательное содержание (мышки в домик не вбегали, а впрыгивали); менялся сигнал (вместо словесного, звуковой или зрительный); преднамеренно создавались препятствия на пути выполнения игровой задачи.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы нашей целью было определение результативности выбранного нами фонда подвижных игр для развития двигательных умений и навыков в беге, прыжках, метании.

Чтобы определить результативность и эффективность нашей работы с детьми, мы использовали те же тестовые задания, что и на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы. Полученные нами данные подтверждают, что целенаправленное использование подвижных игр, с учетом индивидуальных особенностей детей, позволили детям старшего дошкольного возраста повысить уровень развития двигательных умений и навыков: прыжков, бега и метания. В результате планомерной, целенаправленной работы произошло повышение уровня развития двигательных умений и навыков, дети стали во время бега туловище и голову слегка наклонять, смотреть вперед, наблюдалась согласованность движения рук и ног: правая рука выносится вперед в направлении к плечу одновременно с левой ногой и, наоборот, левая рука – с правой ногой; бег выполняется легко, нога ставится на пятку с перекатом на всю ступню и переходом на носок; сохраняется направление бега. Выполняя прыжок в высоту с прямого разбега, ребенок равномерно разбегается, энергично отталкивается одной ногой, при этом ноги согнуты в коленях и приближены к груди, голова наклонена вперед, приземляется после прыжка на полусогнутые ноги и сохраняет равновесие. При метании на дальность правильно принимает исходное положение и делает замах, во время броска переносит центр тяжести на стоящую впереди ногу, выполняет энергичный бросок с последующим сопровождением рукой.

В результате нашего эксперимента наметилась положительная динамика в развитии двигательных умений и навыков (прыжков, бега, метания).

Библиографический список

1. Анохин П. К. Очерки по физиологии дошкольников. М.: Медицина, 1975.

2. Казанцева Т. Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста //Дошкольное воспитание. 1996. № 5.

3. Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития дошкольников. М.: 2001. 168с.

4. Сухарев А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991.

5. Тимофеева Е. А. Подвижные игры детей младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1986.

© Братчикова З.П., 2018

СОВРЕМЕННЫЕ ИГРЫ С КУКЛОЙ ДЕВОЧЕК СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА:

ОПЫТ ИССЛЕДОВАНИЯ

А. Е. Брендель

Научный руководитель − О. Ф. Горбунова, канд. пед. наук,

доцент кафедры дошкольного и специального образования

ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова»

Игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Среди многообразия детских игр особое место в жизни ребенка-дошкольника занимают сюжетно-ролевые игры. Ученые утверждают, что игра имеет социальную основу, они тесно связаны с миром взрослых. Одним из первых, кто доказал это положение, оснастив его научно-психологическими данными, был К. Д. Ушинский, который определил игру «как посильный для ребенка способ войти во всю сложность окружающего его мира взрослых» [2, с. 156].

Согласно концепции детской игры Д. Б. Эльконина, ролевая игра является выражением возрастающей связи ребенка с обществом – особой связи, характерной для дошкольного возраста. В ролевой игре выражается такое стремление ребенка к участию в жизни взрослых, которое не может быть реализовано непосредственно в силу сложности орудий труда и их недоступности для ребенка [3, с. 244].

Сюжетно-ролевая игра – это игра, направленная на активное усвоение новых социальных ролей, самореализацию, приобретение нового социального опыта. Одним из распространенных видов сюжетно-ролевых игр является игра в «дочки-матери», которая издавна культивировалась в народной педагогике как школа подготовки девочки к материнству. Главным атрибутом такой игры является кукла.

Кукла – самая древнейшая из всех игрушек, которая, по мнению ученых-историков, появилась почти одновременно с человеком, она всегда была рядом с ним, принимая самые разнообразные облики и выполняя разнообразные функции. Не случайно одной из первых игрушек, вручаемых девочке родителями, была кукла. Кукла передавалась от матери к дочери, ее хранили, специально изготовляли. Поскольку игра имеет социальный характер, то по тому, как содержалась кукла, какие наряды имела, как играла с ней девочка, судили о том, хорошей ли матерью она станет.

Играя с куклой, девочка отождествляет себя со взрослой мамой, осваивает материнские функции по уходу за куклой-ребенком, проявляет сочувствие и желание прийти на помощь. В сюжетно-ролевых играх в «дочки-матери» происходят конкретизация и развитие умений и навыков обращения с куклой-дочкой. Первоначально возникают сюжетно-отобразительные действия (кормление куклы, укачивание), а затем принятие на себя роли матери. Играя, девочка «примеривает» к себе разные «образы себя», реализует свое желание побыть матерью. Для современного ребенка кукла – это некий символичный партнер для игры, объект эмоционального общения. Таким образом, кукла как отобразительная игрушка и игра в семью являлись важным элементом социализации в подготовке девочки к будущей семейной жизни.

Однако в последние годы наблюдается вытеснение сюжетно-ролевой игры с куклой из жизни девочек. Опыт показывает, что изменились и игрушки, которые используют девочки в своих играх. Это касается и традиционной советской куклы, простота конструкции которой стимулировала активность и воображение ребёнка, что давало возможность вкладывать в куклу разные характеры. У девочек традиционная игра с куклой заменяется куклой-антиигрушкой, − это интерактивные куклы: Bratz, Monster High, Equestria Girls и другие.

Мы провели эмпирическое исследование, целью которого было выявление предпочитаемых сюжетов в играх с куклой. Исследование проходило в дошкольном образовательном учреждении «Ёлочка» г. Абакана. Для нашего исследования мы использовали следующие методы: опрос девочек и наблюдение за сюжетно-ролевыми играми с куклой. Нас интересовала широкая и обобщенная картина того, как играют современные девочки старшего дошкольного возраста с куклами, какие сюжеты предпочитают. При опросе мы обращали внимание на интересы и предпочтения девочек в выборе сюжетов игр, любимых кукол, как необходимого атрибута игры в «семью» и «дочки-матери». Анализ ответов показал, что большинство девочек любят играть в куклы. На вопрос «Нравится ли тебе играть в куклы?», 82% девочек дали положительный ответ, 18% опрошенных любят играть с мягкими игрушками, например: «Мне нравится играть в мягкие игрушки, они такие пушистые. На вопрос, в «Какие куклы ты любишь играть?», 65% девочек ответили в куклы-антиигрушки, среди которых определенное место занимают: Барби, «Винкс», куклы Bratz, куклы Monster High и другие. Следовательно, можно сделать вывод о том, что девочки интересуются куклами, но при этом не предпочитают традиционные куклы.

Аналогичные результаты мы получили при наблюдении за играми с куклой: традиционная кукла привлекает все меньше внимание девочек. Девочки играют в сюжетно-ролевые, но не всегда используют кукол в качестве основного атрибута для игры. Дети часто приносят в детский сад такие куклы, как: Барби, Винкс, куклы Bratz, Monster High − это герои зарубежных мультфильмов, которые в настоящее время получили широкое распространение среди детей, потому что иметь такие игрушки в детской субкультуре сегодня является престижным. Наблюдение показало, что социальные и семейные роли все менее интересны для современных дошкольников, что можно считать характерной особенностью субкультуры современного детства, формирующегося под влиянием средств массовой информации. Сюжеты игр представлены различными интересами детей: “Барби и Кен”, “Семья в гостях”, «Парикмахерская», «Кафе» и др. Часто игра у девочек сводится к манипулированию яркой, модной игрушкой: “одевать Барби, водить в кафе, на работу, на прогулку”. В воображаемой ситуации с игрушками нового поколения девочки действуют в соответствии с пересказом сюжета, увиденного по телевизору, и не допускают изменения характера и имени героя.

Таким образом, наблюдается явное противоречие между огромными потенциальными возможностями сюжетно-ролевой игры с куклой и реальным ее положением в субкультуре игр девочек, требующих педагогического сопровождения со стороны взрослых.

Библиографический список

1. Морозова Е. Ю. Кукла в жизни ребёнка и её роль в нравственном воспитании: Методическое пособие. М.: Школьная пресса. 2011.

2. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1 / К. Д. Ушинский / Под ред. А. И. Пискунова. М., 1974. 3. Эльконин Д. Б. Психология игры. 2-е изд. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 360 с.

© Брендель А. Е., 2018

Мы поможем в написании ваших работ!