ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ЧЕРЕЗ РАБОТУ С ТЕКСТОМ

К. Ю. Буланова

Научный руководитель – Н. Л. Чудаева, канд. пед. наук

ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова»

Колледж педагогического образования, информатики и права, г. Абакан

Школа в наше время стремительно претерпевает изменения, пытается соответствовать времени. В Федеральном государственном стандарте образования идет речь о том, что необходимо формировать у обучающихся не только умение анализа, классификации языковых явлений и фактов (именно это до сих пор доминировало в образовательной практике), но, прежде всего — воспитывать человека, владеющего нормами литературного языка, умеющего развернуто выражать свои мысли и эмоции в устной и письменной форме. Поэтому формирование коммуникативных навыков и обогащение словаря младших школьников является в настоящее время одной из важнейших задач образования [3].

Речь − важное средство изучения процесса мышления, является основой всякой умственной деятельности и коммуникации. Работа по развитию речи – это многогранный труд педагога по языку, направленный на освоение детьми не только грамматической теории и овладение орфографическими навыками, но и на умение обучающихся выбирать нужные слова и правильно использовать их в речи. Для развития речи у обучающихся в начальных классах используется множество методов, средств и приёмов [2]. Одним из таких приемов является работа с различными типами текстов.

Мы предположили, что работа с текстом на уроках русского языка будет являться средством обогащения словарного запаса обучающихся, если учитель будет использовать: а) на каждом уроке тексты разных типов речи; б) разные виды работы с текстом (комплексный анализ текста, составление плана текста, пересказ, редактирование текста, интерпретация текста, составление вопросов по тексту).

С целью подтверждения гипотезы нами была проведена опытно-экспериментальная работа на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «СОШ № 11» в г. Абакане в 3 классе.

На констатирующем этапе у обучающихся 3 класса при помощи методик Р. С. Немова «Определение понятий» и «Определение активного словарного запаса» нам удалось выявить уровни владения словом при выражении мысли и уровни развития речи у обучающихся. Анализ результатов данных диагностик показал, что в классе необходима работа по обогащению словарного запаса у обучающихся.

На формирующем этапе на каждом уроке русского языка проводилась работа с текстами различных типов и использовались разные виды работы с текстом. Например, при изучении новой темы «Мягкий знак (ь) на конце имен существительных женского рода после шипящих» на этапе самоопределения к деятельности учитель предложил обучающимся текст-повествование и говорил:

- Прочитайте текст.

«Мы открыли гараж и увидели летучую мышь. Это интересный зверь. Днем летучая мышь спит. Широкие крылья похожи на плащ.

Вот погас последний луч солнца. Наступила ночь. Летучие мыши – ночные хищники. Они легко ищут добычу в ночной тиши.

Ученые пытались объяснить замечательную способность зверька находить дорогу в темноте. Залепляли глазки, нос. Мышь облетала опасные места.

Как это происходит? Когда мышь пищит, тончайший звук доходит до преграды и идет назад. Чуткие ушки зверька ловят сигнал».

Работа по тексту проводилась по следующим вопросам: Докажите, что это текст. Как бы вы его озаглавили? Определите тему текста. Назовите тип этого текста? Подберите к слову «замечательная» синонимы. Вставьте пропущенные буквы. Выпишите слова, в которых есть мягкий знак. Какую роль выполняет мягкий знак в слове «крылья»? А в словах «зверь», «зверька»?

- На предыдущих уроках мы с вами познакомились с некоторыми функциями мягкого языка в русском языке. Можете ли вы сказать, какую роль играет мягкий знак в слове мышь?

- Сегодня нам предстоит узнать еще об одной функции мягкого знака в русском языке.

Анализ текста позволяет ребятам осмыслить и понять текст и представляет собой самостоятельное рассуждение, вывод по прочитанному тексту; нередко анализ текста помогает развивать навыки использования художественных средств в речи учеников. Обучающиеся учатся грамотно выражать мысль, владеть монологической и диалогической формами речи [1].

Чтобы выявить эффективность нашей работы, на контрольном этапе мы провели те же методики, что и на констатирующем. Анализируя данные, полученные в ходе диагностики «Определение понятий», мы увидели, что высокий уровень владения словом при выражении мысли был выявлен у 14% (4 обучающихся), а на констатирующем этапе детей с высоким уровнем было на 3% меньше. Количество учеников со средним уровнем владения словом при выражении мысли стало ниже на 1 %, а с низким уровнем – уменьшилось до 9% (3 человека).

Проведенная диагностика на определение уровня развития активного словарного запаса у обучающихся 3 класса показала, что высокий уровень данного умения был выявлен у 10 учеников, что соответствует 35% (это на 7% больше, чем на констатирующем этапе), средний уровень имеют 18 человек (65%, это на 7% меньше, чем на констатирующем этапе), учеников с низким уровнем развития активного словарного запаса не оказалось, как и на констатирующем этапе.

Таким образом, результаты контрольного этапа позволяют говорить о том, что работа с различными типами текстов и виды работ с ними на уроках русского языка оказали положительное влияние на обогащение словарного запаса обучающихся, а значит, наша гипотеза доказана.

Библиографический список

1. Львов М. Р. Основы теории речи. М.: Педагогика, 2000. 167 с.

2. Нестеренко (Селюцкая) А. А. Мастерская знаний: проблемно-ориентированное обучение на базе ОТСМ-ТРИЗ. Учебно-методическое пособие для педагогов. М.: BOOKINFILE, 2013. 603 c.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2010. 189с.

«БЕЗ ДУХОВНОГО НЕ МОЖЕТ БЫТЬ ЗДОРОВОГО…»

Е. И. Буянова

учитель биологии

МБОУ "Опытненская средняя общеобразовательная школа" Республика Хакасия

Формирование здорового образа жизни школьников − одна из актуальнейших задач современного образования, а отсюда приоритетным направлением деятельности каждого образовательного учреждения, каждого педагога является подготовка ребенка к здоровому образу жизни на основе здоровьсберегающих технологий [1, с. 4].

Опыт практической деятельности МБОУ «Опытненская СОШ» выявил следующие пути решения проблемы сохранения здоровья детей: использование технологий, имеющих здоровьесберегающий ресурс (уровневой дифференциации, индивидуального обучения, программированного обучения, групповых и игровых технологий, укрупнения дидактических единиц, развивающего обучения, и др.);

применение активных методов обучения и форм организации познавательной деятельности учащихся;

рациональная организация труда учителя и учеников;

создание комфортного психологического климата;

соблюдение СанПиН и правил охраны труда;

чередование различных видов деятельности на уроке;

использование аудиовизуальных средств обучения.

Особое внимание уделяется принципам здоровьесберегающего воздействия: сознательности и активности; наглядности; систематичности и последовательности; повторения; доступности; индивидуализации. Скорее всего, точно такие же пути и принципы здоровьесбережения применяют многие, связанные, так или иначе, с процессом образования и воспитания. Но хотелось бы сказать о том преимуществе нашего образовательного учреждения, по сравнению с другими школами, как наличие природного ландшафта: пришкольного огорода, участка смешанного леса. Встреча с природой − всегда новые открытия. В свое время К.Д.Ушинский писал о том, что природный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога, что день, проведенный ребенком среди рощ и полей, стоит многих недель, проведенных на учебной скамье [2, с. 7]. Отсюда, территория школы – это полноценный учебный полигон, где существуют возможности комплексного воздействия на личность и коллектив, а задачи обучения, воспитания и оздоровления решаются одновременно.

Решению данных задач способствует проект «Сезонная школа природы», реализуемый в МБОУ «Опытненская СОШ».

«Школа Природы» − сезонная. Её основные участники − ученики школы со 2 по 8 классы, члены научного общества учащихся «Эрудит» и педагоги школы.

«Сезонная школа природы» имеет 7 маршрутов.

Маршрут «Школьный музей». Знакомство с материалами об истории Опытной станции и людях, посвятивших свою жизнь биологической науке.

Маршрут «Учебно-опытный участок». Лаборатория под открытым небом, имеющая следующие отделы: полевые культуры; овощные культуры; цветочно-декоративные культуры; коллекционный; производственный; отдел начальных классов; зелёный класс (дендрарий).

Основным направлением деятельности учащихся на участке являетсявыращивание и уход за растениями, наблюдения, проведение опытов и исследований эколого-натуралистического направления.

Маршрут «Библиотека (медиатека)». Одним из направлений работы библиотеки является экологическое просвещение, изучение природы родного края. Библиотека через книгу, предоставление информации, организацию мероприятий прививает детям интерес к литературе, которая рассказывает о природе, природной мудрости. Помогает ребенку задуматься о своем поведении по отношению ко всему живому и друг к другу.

Маршрут НОУ «Эрудит» − это объединение, в котором занимаются ученики школы, интересующиеся различными видами наук, стремящиеся к совершенствованию своих знаний, умений и творческих способностей. Учащиеся, занимающиеся по биолого-экологическому направлению, приобретают навыки постановки и проведения эксперимента: определение цели, задач, гипотез, методов, этапов своих исследований.

Маршрут «Природная мастерская». Наглядные объекты, полученные при работе на учебно-опытном участке, служат демонстрационным материалом на занятиях и поделочным для выставок.

Маршрут «Туристко-краеведческий». На территории села находится дендрарий и Хакасский Ботанический сад научно-исследовательского института Аграрных проблем Хакасии. Во время экскурсий происходит знакомство с коллекцией декоративных, редких, исчезающих и лекарственных растений республики.

Маршрут «Ландшафтный дизайн». Территория школы имеет значительную площадь парковой зоны. Ведя соответствующую работу на данном маршруте, дети реализуют свои творческие способности, привлекая идеи нового направления – ландшафтного дизайна при создании зеленых зон, что способствует улучшению микроклимата и расширению образовательного пространства школы.

Таким образом, организация деятельности в « Сезонной школе природы» − это тот огромный материал, который выступает в обучении в наглядной форме, в форме конкретных примеров, способствует активизации мышления учащихся, помогает уяснению сути теоретических положений и связи их с жизнью, с практикой. Это еще и местный краеведческий материал, выступающий как «живая» история. Это знания о крае, о труде, о природе. Это смена видов деятельности, получение положительных эмоций, свежий воздух…

Окунаясь в « Сезонную школу природы» происходит осознание красоты природы и всего вокруг. Это, конечно, развитие духовности. Но между духовным и физическим развитием существует такая же неразрывная связь, как между умственной, эмоциональной и волевой деятельностью.

Если раньше говорили: «В здоровом теле – здоровый дух», то не ошибется тот, кто скажет, что и без духовного не может быть здорового [1, с. 3].

Библиографический список

1. Ковалько В. И. Здоровьесберегающие технологии. М.: «ВАКО», 2004. С. 3−4.

2. Козлова Ю. В.Краеведение: Внеклассная работа по истории, географии, биологии и экологии. М.: ТЦ Сфера, 2007.

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 358; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 31 32 33 34 353637 38 39 40 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!