Понятие о дидактическом законе и дидактической закономерности. Классификации закономерностей обучения.
Закон – это устойчивые, повторяющиеся связи внутри какой-то системы, необходимые и существенные, характеризующие эту систему.
Закономерности – повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения, они носят вероятностно-статистический характер.
внутренние закономерности (связи между его компонентами: между целями, содержанием, методами, средствами, формами):
1. Цель обучения зависит от уровня и темпов развития общества, его потребностей;
2. Содержание обучения зависит от общественных потребностей обучения, темпов научно-технического прогресса, возрастных возможностей учащихся;
3. Качество обучения зависит от продуктивности и результатов предыдущего этапа обучения, характера и объема изучаемого материала, организационно-педагогического воздействия, обучаемости учащихся;
4. Эффективность дидактических методов зависит от знаний и навыков в применении методов, технического обеспечения, организации учебного процесса;
5. Продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей в системе обучения, от управления обучением;
6. стимулирования обучения. Продуктивность обучения зависит от внутренних стимулов(мотивов) обучения; внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.
Выделяются внешние закономерности(зависимость обучения социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровня образования) и
|
|
|
1) дидактические (результаты обучения зависят от применяемых методов, средств обучения, профессионализма преподавателя и т.д.);
2) гносеологические (результаты обучения зависят от познавательной активности учащихся, умения и потребности учиться и т.д.);
3) психологические (результаты обучения зависят от учебных возможностей учащихся, уровня и стойкости внимания, особенностей мышления и т.д.);
4) социологические (развитие индивида зависит от развития всех других индивидов, с которыми он находится в общении, от уровня интеллектуальной среды, от стиля общения учителя с учащимися и т.д.);
5) организационные (эффективность зависит от организации потребности учиться, удовлетворения от процесса, стимулирования познавательную активность и т.д.)
Понятие о принципах и правилах обучения. Развитие учения о принципах обучения.
Принципы обучения– это основные положения, отражающие протекание законов и закономерностей процесса обучения и определяющие его направленность на развитие личности.
Принципы обучения носят объективный характер, возникают из опыта практической деятельности. В то же время они носят субъективный характер, так как отражаются в сознании педагога по-разному, с различной степенью полноты и точности. Правила обучения вытекают из принципов и раскрывают их применение.
|
|
|
Правила обучения – это конкретные указания, как надо поступать в типичной педагогической ситуации процесса обучения.
Развитие учения о принципах обучения.
В истории развития педагогической науки принципы обучения претерпели изменения, что связано с изменением социально-экономических условий жизни общества, потребностей и целей воспитания подрастающего поколения.
Сначала дидактические принципы не рассматривались как педагогическая категория, хотя в «Декларации о единой трудовой школе» были заложены основы для их выделения. В этом документе указывалось на творческий характер учебного процесса, развитие активности и самостоятельности учащихся, на индивидуализацию обучения. Однако не было достаточно четкого определения понятия принципов и отграничения их от других структурных элементов пед. науки.
Позднее в работах педагогов даны первые описания некоторых принципов обучения. Так А. П. Пинкевич (1929)говорил о: теснейшая связь обучения с общественно полезной работой; соблюдение возрастного принципа; творческом характере учебного процесса, развитие самостоятельности и активности учащихся.
|
|
|
При дальнейшей разработке этой проблемы принципы рассматривались как отражение закономерностей процесса обучения и взаимосвязи с другими его компонентами. Такой подход был впервые сформулирован в работах М. А. Данилова, В. П. Есипова, а наиболее полное выражение получил в 70-е г. И разрабатывались уже не отдельные принципы обучения, а их система. В основу выделения системы принципов положены личностный и управленческий подходы
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 1130; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!