Характеристика содержательного компонента учения.
Содержательный – включает способы действий, на которые направлены учебно-познавательные мотивы и разнообразные виды учебной информации.
- Репродуктивная информация предполагает усвоение «готового знания»: ученик воспринимает предлагаемый учебный материал, заучивает и воспроизводит.
- Проблемная информация требует от ученика добыть знания, понять «почему», «как», «для чего», сконструировать понятие в своем сознании и оформить результаты поисков и решений в собственной речи
- Рефлексивная информация обращена к самосознанию и самооценке ученика, к его «Я-концепции». В процессе обучения ему предлагаются не просто сведения и факты, а своеобразный роль человеческой деятельности и общения. Ученик, осваивая его, соотносит себя с конкретными людьми в тех или иных обстоятельствах, сравнивает себя с ними, принимет/отвергает их позицию, учится выстраивать свою точку зрения по поводу поступков и поведения, учится воспроизводить в своем представлении главные жизненные ценности.
Характеристика операционного компонента учения.
Операциональный – включает учебные действия, осуществление которых позволяет решить определенные задачи.
Классификация учебных действий:
1. В соответствии с этапами решения учебно-познавательной задачи:
· анализ задачи,
· актуализация имеющихся знаний,
· составление плана решения задачи,
· реализация плана,
|
|
|
· контроль и оценка решения задачи,
· анализ результатов,
· осознание способов деятельности, применившихся в процессе решения задачи.
учебные действия могут быть внешними (наблюдаемыми) - письмо, рисование, постановка опытов и внутренними (ненаблюдаемыми)- запоминание материала, его упорядочивание и организация.
Сотрудничество и сотворчество в обучении.
Точки зрения на сотрудничество:
- Сотрудничество как любой акт учения, «работа рядом». –не достаточный взгляд.
- Сотрудничество как гуманистическое взаимоотношение детей и взрослых, уважение личности ребенка и его прав. – не гарантирует сотрудничества
- Сотрудничество в обучении – это совместный труд педагогов, взаимодействие учащихся и педагогов, взаим. с окружающей средой, для которых характерна общая цель, коллективный поиск, активно-положительный стиль взаимоотношений.
Признаки сотрудничества в обучении:
- Осознание цели, взаимная заинтересованность учителя и ученика в ее достижении.
- Организованность совместного труда и взаимная ответственность за результаты в ходе четкого планирования учебной программы
- Гуманизация обучения, отказ от авторитарного стиля руководства со стороны педагога
- Методика обучения, стимулирующая познавательный процесс и самостоятельность обучающихся.
- Равноправные отношения участников учебного процесса
- Взаимодействие с родителями и учебными организациями
Противоречия как движущие силы процесса обучения. Классификации противоречий процесса обучения. Условия превращения противоречия в движущую силу процесса обучения.
|
|
|
Движущей силой учебного процесса является противоречие между выдвигаемыми обучением познавательными/практическими задачами и уровнем ЗУНов учащихся.
Искусство учителя заключается в том, чтобы, вооружая знаниями учащихся, последовательно подводить их к более усложняющимся задачам и к их выполнению. Определение степени трудностей в учебном процессе находится в руках учителя, который и вызывает движущую силу учения.
*между требованиями общества к уровню обученности и образованности учащихся и их познавательными возможностями
*между фронтальным изложением учебного материала и индивидуальным его восприятием учеником.
*между учебной задачей и уровнем подготовки учащихся.
*между знаниями, полученными на уроке и умением их применять.
*между объемом содержания учебного материала и объемом времени отпущенного на изучение данного материала по учебному плану.
|
|
|
Противоречие становится движущей силой обучения, если оно является имеющим смысл в глазах учащихся, а разрешение противоречия — явно осознаваемой ими необходимостью. Основное противоречие неисчерпаемо, как неисчерпаем процесс познания.
Логика процесса обучения.
Поскольку процесс обучения основывается на умственной деятельности, он должен опираться на определенные законы(устойчивые повторяющиеся связи внутри какой-либо системы) и правила человеческого мышления. Так же нужно учитывать, что в основе усвоения знаний лежит чувственное познание(ощущение, восприятии). На этом и построена логика учебного процесса.
Логика учебного процесса - это эффективный путь мыслительной деятельности учащегося, который он проходит от предыдущего уровня ЗУНов до развития нужного уровня. Эффективность овладение новым уровень ЗУНов зависит от уровня обученности(объем информации, который есть в памяти ребенка и система ЗУНов по ее воспроизведению). Прогнозируемый уровень задается учебными программами.
В логике учебного процесса получают решение вопросы о том, как поставить познавательную задачу перед учащимися, чтобы она была принята ими, какой материал и в каком плане/объеме нужно подать, какие задания и самостоятельные работы предложить, чтобы учебный процесс был эффективным как в отношении усвоения знаний, так и в отношении развития учащихся.
Логика учебного процесса включает:
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 446; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!