Взаимосвязь и взаимообусловленность образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения как важнейшее условие построения целостного учебно-воспитательного процесса.
Всестороннее и гармоничное развитие личности - интеллектуальное, социальное и нравственное - это результат реализуемых в единстве функций обучения.
- Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен на формирование ЗУНов, которые реализуются на практике. Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. Эта функция ведет к тесно связанной с ней - развивающей.
- Развивающая функция подразумевает в ходе усвоения знаний развитие обучаемого. Оно происходит во всех направлениях: развитие речи, мышления, воли, эмоций, сенсорной и двигательной сферы личности.
- Воспитательная функция. формирует отношений воспитанников к науке, природе, труду, обществу, коллективу, самому себе и другим , нравственных и эстетических представлений в целом. Важнейшим аспектом является формирование мотивов учебной деятельности.
Преподавание как профессиональная деятельность учителя в целостном процессе обучения. Структура деятельности учителя.
Преподавание – это процесс деятельности учителя, который может функционировать только в результате тесного взаимодействия с обучаемым. Учитель является ключевой фигурой в развитии гармоничной личности ребенка, организует и руководит учебно-познавательной деят., стимулирует активность учащихся, контролирует качество усвоения знаний, уровень обученности, прогнозирует дальнейшее развитие.
|
|
|
Диагностирование – анализ учителем базы и методического оснащения своих проф. возможностей.
Прогнозирование – умение учителя предвидеть результаты своей деят., возможные трудности.
Опираясь на предыдущие приемы учитель преступает к проектированию: выделяет этапы, продумывает задачи, определяет способы и средства обучения, виды и формы оценки.
Структура деят. учителя:
1) Постановка целей
2) Планирование
· календарно-тематическое
· поурочное
3) Постановка учебной задачи и создание условий для ее выполнения.
· Задача должна способствовать развитию ума, воображения, творческих способностей
· при постановки задачи нужно учесть уровень подготовленности обучающихся
· чтобы она решалась успешней нужно заинтересовать ученика
· нужно подвести учащегося к самостоятельной работе
4) Регулирование и контроль учебной дея(обеспечивается системой оценивания)
5) Оценивание результатов деятельности учащихся, ее анализ. Анализ выявляет недостатки обучения, помогает наметить пути дальнейшего взаимодействия.
Учение как познавательная деятельность ученика в целостном процессе обучения. Сущность познавательной деятельности
|
|
|
Учение – это осознанная деят. обучающихся, направленная на взаимодействие с учителем для совместного решения задач.
Возможность осуществлять учение обусловлена способностью человека регулировать свои действия в соответствии с поставленными целями.
Качества учения как деят:
- самостоятельность(критичность ученика)
- познавательная активность(интересы и потребности)
- готовность преодолевать трудности связанные с усидчивостью и волей
- понимание учебной задачи и выбор нужного решения
Структура учения, компоненты:
1. Мотивационный – включает мотивы, побуждающие к учебной деят. Они имеют иерархию, соподчинены и взаимодействуют между собой.
2. Содержательный – включает способы действий, на которые направлены учебно-познавательные мотивы.
3. Операциональный – включает учебные действия, осуществление которых позволяет решить определенные задачи.
Характеристика мотивационного компонента учения.
Мотивационный – включает мотивы, побуждающие к учебной деят. Они имеют иерархию, соподчинены и взаимодействуют между собой.
Известно, что большинство детей, поступающих в первый класс, очень хотят учиться. Но их мотивация учения в большей мере связана с радостным ожиданием некоторых признаков «взрослой жизни», с интересом к вещественным атрибутам школьника (ранец, пенал, яркие ручки). Понятно, что такие мотивы не могут быть побудителями к учению в течение всех школьных лет.
|
|
|
Классификация мотивов:
- Непосредственно-побуждающие связаны с проявлением +/- эмоций( интересное преподавание, личность учителя)
- Перспективно-побуждающие основаны на понимании значимости знания/чувстве долга(для определенной профессии нужны знания)
- Интеллектуально-побуждающие основаны на получении удовлетворения от самого процесса обучения
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 492; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!