ТЕМА 3. АКТИВИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

По мнению Л.Ю. Ковалевой, необходимость активной позиции субъекта самоопределения обусловлена «непрерывностью данного процесса, вариативностью путей реализации профессиональных замыслов, творческим характером самой деятельности самоопределения, а также самой природой этой деятельности» (5). Активизирующий подход к профориентации подразумевает по­степенное формирование у клиента внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реа­лизации перспектив своего развития (профессионального, жизненно­го и личностного), что далеко не всегда удается, но что может высту­пать как некоторая идеальная цель профориентационной работы. Необходимость активной позиции субъекта самоопределения обусловлена непрерывностью данного процесса, вариативностью путей реализации профессиональных замыслов, творческим характером самой деятельности самоопределения, а также самой природой этой деятельности. По сути своей данный подход близок к развивающему подходу и включает процессы коррекции, обучения и развития.

Важной особенностью (и условием) активизи­рующего подхода является не только активизация клиента как субъ­екта самоопределения, но и самоактивизация профконсультанта как субъекта организации консультационного взаимодействия.
3.1 Активность в профессиональном самоопределении
Исследуя проблему активности самоопределяющегося человека, одни авторы фиксируют внимание на том, что является преобладающим: собственные цели человека или внешние условия и обстоятельства, что проявляется, например, в способности преодолевать неблагоприятные условия в ходе осуществления своих намерений. Таким образом, об активном профессиональном самоопределе­нии молодого человека можно говорить тогда, ко­гда в его деятельности преобладает достижение поставленных целей, а условия социальной и профессиональной ситуации преобразуются и учитываются в соответствии с поставленными це­лями.

Другие авторы делают акцент на самостоятельности позиции. Безусловный интерес представляет подход, связывающий активность с творчеством. Так В.А. Петровский и А.Г. Асмолов выделили понятия «надситуативная и неадаптивная активность» (2). При этом «надситуативная активность - это готовность человека не только самостоятельно и осознанно совершать различные действия и поступки, но и стремиться к новому, незапланированному в рамках уже осуществляемой деятельности», а также «неадаптивная активность» – это готовность не только следовать к намеченной цели, но конструировать новые, более интересные цели и смыслы уже в процессе своей деятельности. Говоря об активности такого рода, А.Г. Асмолов отмечает, что она проявляется «в творческом преобразовании ситуации, в саморазвитии личности как субъекта деятельности», при этом личность неизбежно сталкивается с «проблемой выбора в возникшей неопределенной ситуации» (1). Важно то, что подлинная, творческая активность согласно такому подходу напрямую связана с проблемой выбора, а проблема выбора пронизывает всю теорию и практику профессионального самоопределения (выбор профессий, выбор пути подготовки к профессии и саморазвитие, построение карьеры и всей жизни, нравственные выборы и т.д.).

Так, Н.С. Пряжников определяет активную позицию самоопределяющегося человека, как готовность: 1) увидеть проблему самоопределения; 2) попытаться самостоятельно ее решить; 3) самому обратиться за помощью к профконсультанту; 4) выполнять определенные требования взаимодействия с профконсультантом; 5) самостоятельно совершать определенные действия за рамками профконсультации (по рекомендации психолога); 6) взглянуть на свою жизненную ситуацию (а также на ситуацию в обществе) несколько иначе; 7) пойти на определенные внутренние компромиссы при самостоятельном достижении конкретных профессиональных целей (например, отказаться от удовлетворения некоторых сиюминутных желаний ради достижения более важных целей) и т. д.

Для понимания проблемы активности важно различать разные уровни и формы активности; уровень активности: внешняя (обычная занятость чем-то) и внутренняя, личностно значимая для человека – по Э. Фромму (21); форма проявления активности: интеллектуально – логическая и эмоционально-чувственная.

В интеллектуально-логической части схемы выделяются разум как проявление внутренней активности, основанной на нахождении и разрешении диалектических противоречий самоопределения, и рассудок как проявление внешней активности, основанной на формально-логическом просчете жизненных смыслов. В эмоционально-чувственной части схемы выделяются чувства как проявление внутренней активности, основанной на глубоких переживаниях (прочувствовании) сложных ситуаций самоопределения, и эмоции как проявление внешней активности, основанной на ситуативном и непосредственном отношении к проблемам самоопределения. Уравновешивающим (центральным) образованием является мудрость, где – по М. Мамардашвили – как бы «пересекаются определяющие бытие «силовые линии» (7).

По мнению Н. С. Пряжникова, с точки зрения проблемы активизации профессионального самоопределения личности, можно выделить основные концептуальные установки профконсультанта. С позиции внутренней и внешней активности, а также с позиции соотношения активности профконсультанта и клиента мож­но выделить две основные ориентации профконсуль­танта и клиента: 1— решение проблем самоопределе­ния при заведомо пассивной (потребительской) позиции, соотносимой с внешней активностью; 2 — готовность ре­шать проблемы профессионального самоопределения, ос­новываясь на внутренней активности (или стремясь к ней).

С точки зрения готовности человека к профессии можно выделить следующие две установки: 1 — подбор человека к профессии (или подбор профессии к человеку) с помощью специальных психодиагностических средств — тестов, где человеку часто отводится пассивная роль «ис­пытуемого», «обследуемого», «тестируемого»; 2 — подго­товка и самоподготовка человека в процессе самого труда или в ходе специального обучения, предполагающая более активную позицию человека, пытающегося изменить свою изначальную неготовность к данной профессии или поста­раться изменить сами условия труда, ведь и конкретные профессии, если их не совершенствовать, могут быть «не­пригодными» для многих вполне достойных и талантливых людей. Примечательно, что Е.А. Климов считает, что дале­ко не всегда удается спрогнозировать успешность трудовой деятельности данного человека еще до начала работы и что окончательная профпригодность нередко «формируется» в самом труде (4).

С точки зрения стремления человека быть реаль­ным субъектом самоопределения и хозяином своей жизни, также выделяются две противоположные установ­ки: 1 — профессиональное самоопределение как следова­ние судьбе, предназначению, року, что предполагает меньшую активность человека, ведь кем-то (или чем-то) уже все предопределено; 2 — профессиональное самоопре­деление как «выход за пределы самого себя» (по В. Франклу), что означает не только реализацию того, что уже за­ложено в человеке, но и расширение возможностей само­определения, предполагающее значительную внутреннюю активность и творчество.

Для клиента, ориентирующегося на кем-то предна­чертанные схемы своей жизни, особой активности не требу­ется. При реализации установки, предполагающей самосто­ятельное построение своего неповторимого счастья, и профконсультант, и консультируемый клиент находятся в гораздо более творческой позиции, поскольку вынуждены совместно строить перспективы будущей жизни клиента так, как этого никто еще не делал (это, естественно, в идеальном варианте).

Творчество (и даже определенная смелость) клиента проявляется в том, что он «осмеливается» планировать перспективы своего развития совсем не так, как это дела­ют другие, что, правда, совсем не исключает ориентацию на лучших представителей общества, у которых можно в качестве образца для подражания взять не всю их жизнь в деталях, а само их стремление сделать что-то новое, уди­вительное, ценное для общества благодаря своей уникаль­ности, благодаря тому, что другие этого не делали. Как отмечал известный русский философ Н.А. Бердяев, по­длинное творчество человеческой жизни заключается в «героическом усилии прорвать порабощающее царство объективации, кончить роковой путь ее и выйти на свобо­ду, к преображенному миру, к миру экзистенциальной субъективности и духовности, к царству человечности» (3).

Для профконсультанта творчество проявляется в том, что он еще должен найти адекватные методы для решения столь непростой задачи как помощь «вот этому конкретно­му человеку» в построении уникальных перспектив его профессионального и личностного развития.

3.2 Методы профактивизации
Активизация процесса профессионального самоопределения предполагает включение учащегося в процесс прогно­зирования и планирования (построения) своего профессио­нального будущего таким образом, чтобы этот процесс был интересным и личностно значимым для школьника, а так­же, чтобы он был обеспечен (с помощью профконсультанта) определенными средствами для самостоятельного и ос­мысленного действования при решении своих проблем, связанных с самоопределением, и чтобы эти средства по­степенно становились его внутренними средствами.

Активизирующие методы, используемые в профориентации, направлены на активное формирование субъекта профессионального самоопределения, становления и развития.

В качестве предмета активизации можно взять компоненты психологической готовности к выбору профессии, а именно:

- познавательный компонент знания, представления учащихся о мире профессий, содержании выбираемой профессии; знания о себе, своих индивидуально-психологических особенностях, свойствах, качествах, связанных с выбираемой профессией, представления о правильном, научно-обоснованном выборе профессии;

- мотивационный компонент - потребность в правильном, безошибочном выборе будущей профессии, а также потребность в профессиональном росте, в профессиональном успехе;

- эмоциональный компонент - характер отношения к труду вообще, к конкретной профессии, степень эмоционального приятия труда и конкретной профессии;

- волевой компонент - стремление, желание к самосовер-шенствованию, преодолению недостатков, развитию у себя требуемых выбираемой профессией качеств.

Среди методов активизации обычно выделяют:

игры (ролевые, деловые, оргдеятельностные и др.), а также игровые упражнения;

• 
  тренинги и тренинговые упражнения;
• 
  активизирующие консультационные методы;
• 
  метод анализа и обсуждения ситуаций;
• 
  специально организован­ные дискуссии, различные упражнения,
• 
  практические за­нятия и т.п;и др.

Следует заметить, что, несмотря на указанные выше методы, нельзя сказать, что другие формы работы не являются активными. Любая форма работы обладает определенным активизирующим потенциалом, однако именно активизирующие методы ставят активизацию «во главу угла».

Особенностью активизирующих методов является «субъект-субъектное» взаимодействие психолога и клиента (в отличие от «субъект-объектного» взаимодействия в традиционных методах) и являются мощнейшим средством развития личности.

Остановимся на некоторых методах активизации.

---

Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 3723; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!