Особенности профессионального самопределения в юности

Базовыми процессами этого периода И.С. Кон (18) называет процессы дифференциации умственных способностей и интересов, без которых был бы затруднительным выбор профессии, развитие интегративных процессов самосознания, выработка мировоззрения и жизненной позиции.

Наиболее важными новообразованиями в юношеском возрасте являются поиск себя в мире, формирование мировоззрения, устремленность в будущее, активный поиск путей и средств для самоутверждения, что побуждает к активизации процесса профессионального самоопределения к уточнению и конкретизации профессиональных планов.

Формирование мировоззрения, поиск ответов на вопрос “Каким быть?” активизируют процессы жизненного и личностного самоопределения, на фоне которого и разворачивается процесс профессионального самоопределения, потребность в определении себя в мире придает проблеме выбора профессии более высокую значимость.

Формирование способности связать планы на будущее с действиями в настоящем, предвидеть результаты и последствия своих действий, способствует развитию целеустремленности, воли, формирует готовность к предстоящим трудностям. Молодые люди начинают предпринимать конкретные шаги к реализации своей цели.

Юношеский период жизни называется в социально-психологи-ческих исследованиях «реалистическим периодом». Профессиональные планы становятся более конкретными, развернутыми, реалистичными.

При выборе профессии повышается значимость собственных ценностей, повышается влияние мнения взрослых, ослабляется влияние сверстников (по сравнению с подростковым возрастом). Однако, по прежнему сильны мотивы моды, престижа.

Образ «Я» становится более условным, дифференцированным, точным, правда, завышенная самооценка, характерная для юности, приводит к неадекватному восприятию своих способностей и возможностей.

Завышенная самооценка «мешает» предусмотреть запасной вариант, но она имеет и свои «плюсы»- на ее основе усиливается мотив достижения, который очень важен для реализации жизненных и профессиональных планов.

Профессиональные интересы конкретизируются, становятся более устойчивыми.

Потребность в обучении, стремление к независимости, потребность в активности, разнообразии, делают наиболее привлекательными профессии, связанные с широким обучением, с подвижным и разнообразным характером труда, а также профессии, предоставляющие свободу и самостоятельность.
2.6 Типы профессиональных планов

Типология профессиональных планов может быть осуществлена по разным основаниям. Чаще всего в качестве основания для типологии служат признаки (характеристики) профессиональных планов.

Е.И. Головаха выделяет следующие основные характеристики профессиональных и жизненных перспектив:

1) продолжительность (способность человека заглядывать в свое будущее); 2) реалистичность (способность разделять реальность и фантазии в представлениях о своем профессиональном будущем); 3) дифференцированность (степень расчленения будущего на последовательные этапы, ближайшие и отдаленные перспективы); 4) оптимистичность (соотношение положительных и отрицательных прогнозов относительно своего профессионального будущего, а также уверенность в том, что ожидаемые положительные прогнозы сбудутся в намеченные сроки); 5) согласованность (способность связывать будущие события с прошлыми и настоящими, высокая актуальность для самоопределяющегося человека событий жизни, способность реально оценивать время и т.п.).

В качестве основания для типологии профессиональных планов можно использовать признаки, выделенные Е.А. Климовым:

1) смутность - определенность, ясность плана (как образа в сознании);

2) отрывочность - полнота;

3) изменчивость - устойчивость (во времени, по отношению к внушающим и другим воздействиям);

4) фантастичность - реалистичность;

5) несогласованность, противоречивость - логическая и внутренняя согласованность;

А.А. Кроником и Е.И. Головахой на основании обобщения опыта различных авторов, а также на основании проведенного ими исследования были выявлены типы построения старше­классниками личной профессиональной перспективы (ЛПП), в основу которых положены различные критерии.

В первом варианте основанием для типологии являлась определенность дальней и ближайших профессиональных целей, что выражалось в следующих типах:

1-ый тип. Ориентированные на дальнюю профессиональную цель. Старшеклассники, выстраивающие личную профессиональную перспекти­ву по данному типу, характеризуются отчетливым представлением, кем они хо­тели бы стать по профессии через 10-15 лет (Высокий уровень определенности дальней профессиональной цели).

2-ой тип. Ориентированные на ближайшие профессиональные цели. Для подростков, выстраивающих личную профессиональную перспективу по данному типу, характерно наличие четкого представления об учебном заве­дении, в котором они собираются учиться после школы, о стажировке по ка­кой-либо профессии или начальном месте работы. При этом дальняя профес­сиональная цель для них является неопределенной.

3-ий тип. Нецелеустремленные.

Для данных школьников характерна неопределенность дальней профессио­нальной цели и ближайших шагов в профессиональной сфере после окончания школы.

 

Во втором варианте типология выстраивалась по двум основаниям: опреде­ленности профессиональных целей (дальней и ближайших) и наличие конкрет­ных действий по поиску информации об интересующей профессии или начало подготовки к ее освоению.

1-ый тип. Ориентированные на дальнюю профессиональную цель, реализующие.

2-ой тип. Ориентированные на дальнюю профессиональную цель, нереализующие.

3-ий тип. Ориентированные на ближние профессиональные цели, реализую­щие.

4-ый тип. Ориентированные на ближние цели, нереализующие.

5-ый тип. Нецелеустремленные, реализующие.

6-ой тип. Нецелеустремленные, нереализующие.

Основаниями третьего варианта типологии служили ориентированность на дальнюю или ближайшие профессиональные цели и определенность представ­лений о возможных препятствиях. Наличие представлений о препятствиях на­ми обозначается как реалистичность.

 

1-й тип. Ориентированные на дальнюю профессиональную цель реалистичные

2-й тип. Ориентированные на дальнюю профессиональную цель, нереалистич­ные.

3-ий тип. Ориентированные на ближайшую профессиональную цель, реали­стичные.

4-ый тип. Ориентированные на ближайшую профессиональную цель, нереа­листичные.

5-ый тип. Нецелеустремленные, реалистичные.

6-ой тип. Нецелеустремленные, нереалистичные.

В специально проведенном исследовании авторы соотносили тип построения личной профессиональной перспективы старшеклассниками с характеристика­ми их личностного времени. Основным критерием выделения групп испытуе­мых, значительно различающихся особенностями личностного времени, являл­ся психологический возраст

В итоге были выделены следующие обобщенные типы построения ЛПП с учетом психологического возраста испытуемых и особенностей построения своих перспектив.
Типология 1

Психологический возраст испытуемых, ориентированных на ближайшие профессиональные цели, значительно чаще соответствует хронологическому, чем у испытуемых, ориентированных на дальнюю профессиональную цель и нецелеустремленных.

Испытуемые, выстраивающие личную профессиональную перспективу по 2-ому типу данной типологии (ориентированные на ближайшие профессио­нальные цели), значительно реже характеризуются психологическим возрастом младше 14 лет, чем испытуемые, выстраивающие личную профессиональную перспективу по 1-ому и 3-ему типу.
Типология 2

Испытуемые, выстраивающие личную профессиональную перспективу по 5-ому типу данной типологии (нецелеустремленные реализующие) значительно чаще, чем испытуемые других типов, характеризуются психологическим воз­растом старше 16 лет. Наличие основания реализация является дифференци­рующим для испытуемых, ориентированных на ближайшие профессиональные цели. Старшеклассники, ориентированные на ближайшие профессиональные цели, реализующие, характеризуются более старшим психологическим возрас­том, чем ориентированные на ближайшие профессиональные цели, нереали­зующие.

Типология 3

Учащиеся, выстраивающие личную профессиональную перспективу по 2-ому, 5-му и 6-му типам данной типологии (ориентированные на дальнюю про­фессиональную цель, нереалистичные и нецелеустремленные, реалистичные и нереалистичные) характеризуются одинаковыми частотами встречаемости за­ниженного, завышенного и соответствующего хронологическому психологиче­скому возрасту. Наиболее часто психологический возраст испытуемых, вы­страивающих личную профессиональную перспективу по данным типам, млад­ше 14.

Испытуемые, ориентированные на ближайшие профессиональные цели, реалистичные и нереалистичные, значительно чаще других имеют психологиче­ский возраст старше 16 лет.

Значительно большая часть испытуемых, выстраивающих личную профес­сиональную перспективу по 1-му типу (ориентированные на дальнюю профес­сиональную цель, реалистичные), характеризуется психологическим возрастом старше 16 лет.

---

Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 1849; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!