Современные подходы к обучению дошкольников.



 

Экспериментальные исследования 80-х - 90-х годов ХХ в, инновационные процессы в дошкольном образовании позволили выделить современные подходы к обучению дошкольников, тенденции к совершенствованию практики обучения детей. Раскроем их:

- Прослеживается сокращение числа занятий, усиление познавательной направленности других видов детской деятельности (игры, общения. художественной, двигательной деятельности, др.)

- Знания, умения. навыки рассматриваются не как основные показатели успешности процесса обучения, а как средство для развития интеллектуального творчества, мыслительных процессов, познавательного интереса, способностей. - В процессе обучения важно формировать отношение к познавательной информации, показывать практическую значимость формируемых знаний, умений, воздействуя, прежде всего, на эмоционально-чувственную сферу детей. - Распространилась предметная система обучения, когда в дошкольных учреждениях стали работать "узкие" специалисты (хореографы. учителя иностранного языка и др.). 

- Используется детская игровая дидактика. Формами организации этого обучения являются детская дидактическая игра (игры, придуманные детьми. которые могут переходить в другой вид деятельности, затем снова становиться игрой) и эвристическая беседа ребенка со взрослым, которая возникает из проблемной ситуации и состоит из цепочки причинно следственных вопросов (Т. Макеева). - Реализация принципа гуманизма, что предусматривает вариативность моделей обучения, развитие самоценных форм активности (ребенок должен познавать мир через те виды деятельности, которые для него наиболее привлекательны) т. д.

- Личностно - ориентированное обучение, учитывающее опыт и возможности каждого воспитанника. Это предполагает наличие у педагога умения понимать ребенка, следить за ходом мыслей, его действиями, наталкивать на правильное решение с помощью специально организованной среды; владение педагогической диагностикой. 

- Культуросообразность образования (В. Т. Кудрявцев), ценность обучения состоит в развитии детского творчества и постигающего мышления. Культуроосвоение рассматривается как освоение созидательной деятельности людей (предметов, произведений искусства и т. д.) и творческое сомоопределение ребенка в культуре. 

- Распространение проблемного обучения должно содержать элементы самостоятельной исследовательской работы (А. Савенков).  Дошкольники способны выполнять различные исследовательские задания: выделять проблемы, искать варианты решения, обобщать данные, защищать свою точку зрения. 

 

Основные понятия: обучение дошкольников, современные подходы к обучению. 

 

Литература:

 Галкина Л.,Бобылева Нетрадиционные формы организации детей на занятиях // Дошкольное воспитание,1991,№ 2. 

Макеева Т. Сам себе педагог // Дошкольное воспитание,1995,№ 12. 

Михайленко Н.,Короткова Н. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания // Дошкольное воспитание, 1992, № 5-6. 

Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт , проблемы, стратегия развития // Дошкольное воспитание, 1997, № 7,10,12. 

Погодина Г. Дошкольное детство: о новом подходе к обучению и воспитанию // Дошкольное воспитание, 1991, № 5. 

Средина О., Никишина В. Нужны ли специалисты в детском саду // Дошкольное воспитание,1997, № 5. 

 

Модели образования дошкольников, их характеристика.

 

  Образование дошкольников - сложный, многоэтапный процесс, включающий в себя обучение и воспитание, развитие личности в разных видах детской деятельности. Несмотря, на обилие образовательных программ все они вписываются в весьма ограниченное число моделей. Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова выделяют три модели:

1. Учебная - самая популярная, вплоть до настоящего времени. Суть её в строгой разграниченности содержания обучения, воспитания по предметам и видам деятельности. Каждый предмет имеет жесткую последовательность учебных задач (движение от простого к сложному). Все предметыстроятся в школьно - урочной форме. Позиция взрослого - учитель. Достоинства этой модели в систематичности образования, наличии у педагога конкретной цели, плана работы. Недостатки еѐ - в частой ограниченности активности детей, направленности педагогической работы, в основном, на формирование знаний, умений. 

2. Комплексно - тематическая - суть ее в том, что детям предлагаются в течение всего года специально выделенные темы, которыепроецируются на разные виды деятельности. Компановка тем различная. Это явления природы (осень и т. д.), праздники (Новый год, др.), события из жизни ДОУ и т. д. Данная модель была популярна в 20-30 -е годы. Она нашла отражение в программах 1932,1938 гг. и называлась "по организующим моментам".  

Комплексно - тематическая модель менее жесткая, чемучебная, поскольку детям дается возможность выбора вида деятельности, средств, т. д. Допускается вариативность позиций взрослого (учитель, партнёр, арбитр, наблюдатель), изменение последовательности тем.  

Эта модельв большей мере, чем учебная обращена к активности дошкольников, проявлению их самостоятельности. Вместе с тем она проигрывает учебной модели в систематичности обучения. 

3. Предметно - средовая модель.

Содержание образования в ней закладывается в специально созданную предметную среду. Выделяются два варианта этой модели:

1) предметная среда сама направляет активность ребенка, регулирует его действия, побуждает к упражнению. Это возможно благодаря автодидактичности материалов. Взрослый лишь помогает детям в выборе пособия и демонстрирует образцы действий с ним. Пример такой модели - система М. Монтессори.

2) предметная среда включает материалы, необходимые для свободной детской деятельности.  Все предметы распределяются по зонам (игровая, ручного труда и т. д.). Ребенок имеет возможность свободно выбирать пособия, игрушки, отвечающие его потребностям и интересам. Предметная среда, в свою очередь, должна стимулировать проявление новых замыслов, способствовать закреплению знаний, умений. Функции взрослого здесь заключаются в оказании помощи, дополнении, изменении предметной среды. Эта модель сходна с комплексно - тематической с той разницей, что инициатива в выборе тем принадлежит ребенку. 

В практике работы с детьми, как правило, используются элементы всех типов моделей. В соответствии с этим образовательный процесс принято делить на 3 блока: 1)специально организованное обучение в форме занятий (учебная модель), 2)совместная взросло-детская деятельность (комплекснотематическая модель), 3)свободная самостоятельная деятельность детей ( предметно- средовая модель). 

 

Основные понятия: модели образования, учебная модель, комплексно - тематическая модель, предметно - средовая модель.  

 

Литература:

Михайленко Н.,Короткова Н. Дошкольное воспитание: ориентиры и требования к обновлению содержания // Дошкольное воспитание, 1992, № 5-6. Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт,проблемы, стратегия развития // Дошкольное воспитание, 1997, № 7,10,12. 

 


Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 1583;