Обучение дошкольников как специфическая деятельность.



Обучение дошкольников – один из основных видов деятельности в ДОУ. Вплоть до 90-х годов 20 века обучение выделялось, как главный блок педагогического процесса. Теория этого вопроса обширна (см. тему Теоретические основы обучения).    

Впервые своеобразие обучения детей дошкольного возраста показала А. П. Усова, выделив уровни развития учебной деятельности, роль игровых методов, занятия как основную форму обучения, др. Практика работы с детьми в 70-80-е годы закрепила в ДОУ обучение по - школьному типу. Это явление подверглось критике в «Концепции дошкольного воспитания» (1989г) как «учебно-дисциплинарная модель обучения». Ориентации современной дидактики на принципы гуманизма, личностно - ориентированного подхода позитивно изменили практику обучения. Акцентируя внимание на ценностях дошкольного возраста можно выделить следующие специфические особенности обучение детей. 

Ребенок – дошкольник большое количество знаний, умений приобретает непроизвольно, в процессе игр, общения, наблюдений, т. д. Этот спонтанный, непроизвольно накопленный опыт дети используют в процессе обучения на занятиях. Отсюда, задача педагога помочь дошкольникам приобрести полноценные знания вне занятий (в процессе проведения игр, экскурсий, целевых прогулок, бесед т. д.). Т. В. Куликова выделяет следующие типы обучения детей: 1) прямое обучение: воспитатель ставит дидактическую задачу, показывает образец действий, направляет детей. Дети в этом случае находятся в позиции объекта обучения. Этот тип обучения важно осуществлять с преобладанием игровых методов обучения. 

2)проблемное обучение: детям не предлагают готовые знания, а создают проблемную ситуацию, решить которую дети не могут с помощью имеющихся знаний, умений. Для этого они должны установить связи между явлениями, зависимости между ними. Решается проблемная ситуация в процессе коллективно-поисковой деятельности, которая сопровождается эвристической беседой. 

Вопросы педагога касаются сопоставления, сравнения фактов т. д. 

 3)непрямое обучение: осуществляется двумя способами а) детям предлагается задача с неполным перечислением условий (например, изготовить виды транспорта, каждый ребенок делает свой вариант); б) детям предлагаются различные материалы, а задачу деятельности, ее содержание они определяют сами. 4) Опосредованное обучение: педагог ставит ребенка в позицию обучающего других. Технология организации опосредованного обучения заключается в следующем. Педагог изучает интересы детей, уровень знаний, умений и т. д. В соответствии с собранными данными организует предметно- игровую среду (игры, оборудование для опытов, т. д.) Эти средства педагог включает в деятельность детей, предлагая тому или иному ребенку научить сверстников выполнять конкретную постройку, поделку, композицию, т. д. Это один из сложных видов обучения, требующий от педагога умения прогнозировать педагогический процесс. Развивающий эффект от этого обучения компенсирует все трудности (Т. В. Куликова).  

Характеризуя обучение детей как специфическую деятельность можно выделить достоинства и недостатки в его организации и осуществлении. 

 

Достоинства Недостатки
Развитие нетрадиционных направлений содержания обучения: ритмика, хореография, иностранный язык т. д.   Реализуются методики личностно- ориентированного взаимодействия с ребенком. Делается акцент на самостоятельное экспериментирование, поисковую активность детей.   Создается эмоционально- насыщенная атмосфера. Содержание наполняется сказочными персонажами, игровыми сюрпризами, собственными импровизациями. Широко используются при обучении другие виды деятельности: игра, конструирование, театрализованная деятельность.  Занятия проводятся не только фронтально, но и с подгруппами детей, а также индивидуально.    Существует познавательный диктат – преобладание в программных целях, задачах ориентации на усвоении знаний, умений.   Нередко игнорируется собственная творческая активность детей. Мало внимания уделяется эмоциональному компоненту обучения, развитию системы отношений к окружающему.  Есть случаи переутомления от однообразия методов, форм обучения. 

 

Основные понятия: обучение дошкольников.  

 

Литература:

Аванесова В. Н. Теоретические основы занятий как формы умственного воспитания и обучения: содержание и методы умственного воспитания дошкольников/ Под ред. Н. Н. Поддъякова М.,1980, с. 28-53. 

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика, М. : Академия, 2000. – 450 с. Куликова Т. Обучение дошкольников: мифы, реальность и пути совершенствование //Дошкольное воспитание, 2000 №3. 

Усова А. П. Обучение в детском саду/ Под ред. А. В. Запорожца М., 1981 Михайленко Н. , Короткова Н. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания. //Дошкольное воспитание, 1992, №5 – 6. 

 


Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 550;