Теоретические основы формирования предпосылок учебной деятельности.



 

    Одним из основных показателей готовности детей к школьному обучению является сформированность у них элементов учебной деятельности. Учебная деятельность,по данным Д. Б. Эльконина,В. В. Давыдова, - это такая деятельность, в ходе которой дети овладевают системой научно - теоретических понятий и опирающихся на них, общими способами решения конкретно - практических задач. Безусловно, в таком понимании учебная деятельность не может быть освоена в дошкольном возрасте. Вместе с тем подготовку детей к этой деятельности, формирование ее предпосылок, элементов следует начинать в дошкольные годы. Существуют различные взгляды на проблему формирования предпосылок учебной деятельности.

  Одним из первых исследователей этой проблемы была А. П. Усова. В процессе учебной деятельности на занятиях отмечала А. П. Усова, дети приобретают такие важные будущему школьнику качества, умения как организованность, умение контролировать себя в процессе выполнения работы, оценивать ее результаты, сохранять вниманиев течение всего занятия. Эти качества и умения успешно формируются на фронтальных ( общегрупповых) занятиях. Перечисленные качества, по Усовой, могут быть разных уровней:

 

Высокий Средний Низкий
Дети руководствуются указаниями воспитателя, достигают цели и требуемого воспитания обучения Дети слушают указания, но не придерживаются их не всегда. Широко развита подражательность друг другу. Результата достигают не всегда. Слушают указания воспитателя, но работают, не придерживаясь их, результата не достигают. 

 

А. П. Усова выделяет характерные черты умения учиться:

- слушать и слышать взрослого,

- работать по его указаниям,

- способность отделять свои действия от действий других детей, -умение контролировать свои действия и слова. 

Основным компонентом учебной деятельности, по Усовой, выступает учебная задача, которая, в свою очередь, состоит из двух частей: сообщение детям того, что надо делатьи обучение действию как надо делать. Интерес к способам выполнения задания (как делать) и составляет психологическую основу учебной деятельности детей. А. П. Усова показала особенности усвоения способов действий в дошкольном возрасте в условиях обучения на занятиях. Вначале ребенок интересуется только результатом работы (т. е. принимает практическую задачу - что сделать). Постепенно у детей формируется умение принимать учебную задачу (как сделать). В этом процессе большое значение имеют дробныезадания по ходу деятельности, вопросы по ходу восприятия, наблюдения т. д., оценкарезультата деятельности с позиции анализа совершенных действий. Это приводит к тому, что ребенок начинает интересоваться способами действий, развивается самоконтроль. 

Л. А. Венгер указывал, что учебная деятельность требует от детей сформированности произвольных процессов: внимания, мышления, памяти. Главным компонентом учебной деятельности является умение принимать задачу, которая формируется не только в процессе обучения, но и в других видах детской деятельности, где есть взаимоотношения со взрослыми. 

В исследованиях О. Н. Анищенко, Р. С. Буре, А. В. Давидчук важное место отводится умению планировать. Подчеркивается, что даже в старшем дошкольном возрасте ребенок может намечать лишь основные этапы работы. Умение планировать - важный компонент учебной деятельности, обеспечивающий осознанность выполнения учебных действий. 

В работах Р. С. Буре, Т. Н. Дороновой, И. Н. Домашенко и др. отмечается значение самоконтроля. В дошкольном возрасте формируется три вида самоконтроля:

1) итоговый или результативный,

2) пооперационный или процессуальный,

3) предвосхищающий (когда ребенок, не приступая к выполнению работы, намечает места, которые вызовут у него наибольшие трудности. В процессе выполненияэтих трудных моментов работы ребенок более сосредоточен и внимателен). 

Обобщая исследовательский материал можно выделить основные направления педагогической работы по формированию у дошкольников предпосылок учебной деятельности:

1) Развитие умения принимать учебную задачу, следовать ей. 

2) Овладение общими способами действий (обследование, сравнение предметов, объектов, умозаключение и т. д.). 

3) Развитие умения планировать. 

4) Овладение самоконтролем, самооценкой. 

 

Основные понятия: учебная деятельность, предпосылки учебной деятельности. 

 

Литература:

Анищенко О. Условия формирования предпосылок учебной деятельности // Дошкольное воспитание,1975, № 5. 

Буре Р. С. Готовим детей к школе, М.,1997 

Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе, М.,1986. 

Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера, М.,1988. 

Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР / Под ред. Л. А. Парамоновой М.,1989. 

Щербакова Е. О. О формировании умения учиться // Дошкольное воспитание, 1985, №4. 

Усова А. П. Обучение в детском саду / Под ред. А. В. Запорожца, М.,1981. 

 

 


Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 200; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ