Теоретические основы формирования предпосылок учебной деятельности.
Одним из основных показателей готовности детей к школьному обучению является сформированность у них элементов учебной деятельности. Учебная деятельность,по данным Д. Б. Эльконина,В. В. Давыдова, - это такая деятельность, в ходе которой дети овладевают системой научно - теоретических понятий и опирающихся на них, общими способами решения конкретно - практических задач. Безусловно, в таком понимании учебная деятельность не может быть освоена в дошкольном возрасте. Вместе с тем подготовку детей к этой деятельности, формирование ее предпосылок, элементов следует начинать в дошкольные годы. Существуют различные взгляды на проблему формирования предпосылок учебной деятельности.
Одним из первых исследователей этой проблемы была А. П. Усова. В процессе учебной деятельности на занятиях отмечала А. П. Усова, дети приобретают такие важные будущему школьнику качества, умения как организованность, умение контролировать себя в процессе выполнения работы, оценивать ее результаты, сохранять вниманиев течение всего занятия. Эти качества и умения успешно формируются на фронтальных ( общегрупповых) занятиях. Перечисленные качества, по Усовой, могут быть разных уровней:
| Высокий | Средний | Низкий |
| Дети руководствуются указаниями воспитателя, достигают цели и требуемого воспитания обучения | Дети слушают указания, но не придерживаются их не всегда. Широко развита подражательность друг другу. Результата достигают не всегда. | Слушают указания воспитателя, но работают, не придерживаясь их, результата не достигают. |
|
|
|
А. П. Усова выделяет характерные черты умения учиться:
- слушать и слышать взрослого,
- работать по его указаниям,
- способность отделять свои действия от действий других детей, -умение контролировать свои действия и слова.
Основным компонентом учебной деятельности, по Усовой, выступает учебная задача, которая, в свою очередь, состоит из двух частей: сообщение детям того, что надо делатьи обучение действию как надо делать. Интерес к способам выполнения задания (как делать) и составляет психологическую основу учебной деятельности детей. А. П. Усова показала особенности усвоения способов действий в дошкольном возрасте в условиях обучения на занятиях. Вначале ребенок интересуется только результатом работы (т. е. принимает практическую задачу - что сделать). Постепенно у детей формируется умение принимать учебную задачу (как сделать). В этом процессе большое значение имеют дробныезадания по ходу деятельности, вопросы по ходу восприятия, наблюдения т. д., оценкарезультата деятельности с позиции анализа совершенных действий. Это приводит к тому, что ребенок начинает интересоваться способами действий, развивается самоконтроль.
|
|
|
Л. А. Венгер указывал, что учебная деятельность требует от детей сформированности произвольных процессов: внимания, мышления, памяти. Главным компонентом учебной деятельности является умение принимать задачу, которая формируется не только в процессе обучения, но и в других видах детской деятельности, где есть взаимоотношения со взрослыми.
В исследованиях О. Н. Анищенко, Р. С. Буре, А. В. Давидчук важное место отводится умению планировать. Подчеркивается, что даже в старшем дошкольном возрасте ребенок может намечать лишь основные этапы работы. Умение планировать - важный компонент учебной деятельности, обеспечивающий осознанность выполнения учебных действий.
В работах Р. С. Буре, Т. Н. Дороновой, И. Н. Домашенко и др. отмечается значение самоконтроля. В дошкольном возрасте формируется три вида самоконтроля:
1) итоговый или результативный,
2) пооперационный или процессуальный,
3) предвосхищающий (когда ребенок, не приступая к выполнению работы, намечает места, которые вызовут у него наибольшие трудности. В процессе выполненияэтих трудных моментов работы ребенок более сосредоточен и внимателен).
|
|
|
Обобщая исследовательский материал можно выделить основные направления педагогической работы по формированию у дошкольников предпосылок учебной деятельности:
1) Развитие умения принимать учебную задачу, следовать ей.
2) Овладение общими способами действий (обследование, сравнение предметов, объектов, умозаключение и т. д.).
3) Развитие умения планировать.
4) Овладение самоконтролем, самооценкой.
Основные понятия: учебная деятельность, предпосылки учебной деятельности.
Литература:
Анищенко О. Условия формирования предпосылок учебной деятельности // Дошкольное воспитание,1975, № 5.
Буре Р. С. Готовим детей к школе, М.,1997
Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе, М.,1986.
Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера, М.,1988.
Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР / Под ред. Л. А. Парамоновой М.,1989.
Щербакова Е. О. О формировании умения учиться // Дошкольное воспитание, 1985, №4.
Усова А. П. Обучение в детском саду / Под ред. А. В. Запорожца, М.,1981.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 1148; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!