Проблема подготовки детей к обучению в школе.



 

Вопрос подготовки детей к обучению в школе исследовался в разных направлениях:содержание общей, специальной готовности, преемственность в учебно - воспитательной работе, диагностика готовности детей к школе, т. д. 

Рассмотрим эту проблему в историческом аспекте.

В 1928 году на 4-ом Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию впервые был поставлен вопрос о создании образовательных программ для детских садов. Их создание дало возможность систематизировать педагогическую работу. Ориентация на требования школы позволила выделить основные направления работы детских садов 20-30 годов - это формирование знаний, умений, навыков. В работах Е. А. Флериной, А. В. Суровцевой, Л. И. Чулицкой отмечается, что в процессе обучения на занятиях у дошкольников формируется активность в усвоении знаний, умений, опыт в решении несложных умственных задач. 

В 40-е - 50-е годы укрепляется подход к обучению на занятиях как основному средству и условию подготовки детей к школе. А. П. Усова обосновывает понятие дошкольная дидактика, раскрывает специфику учебной деятельности дошкольников, показывает преемственность с точки зрения детского сада, т. д. Таким образом, исследование проблемы подготовки детей к обучению в школе началось с разработки содержания обучения ,т. е. тех знаний, умений, навыков, которые создают необходимую базу для вхождения детей в новые условия школьного обучения. Это направление получило название - специальная готовность к школе.  Наряду со специальной готовностью в 50-е годы начинают рассматриваться вопросы, связанные с уровнем нравственной воспитанности (А. Н. Шебалина), с усвоением норм поведения (В. А. Горбачева), разработкой понятия умственная готовность к школе (А. А. Люблинская) и др.   В работах 60-х годов (А. В. Запорожец, А. А. Люблинская, А. М. Леушина. др.) начинает подчеркиваться роль общей готовности детей к школе. А. В. Запорожец в своих выступлениях неоднократно отмечал, что специальная подготовка детей к школе является составной частью общей готовности. 

В 70-е годы выходят ряд пособий («Подготовка детей к школе в детском саду». / Под ред. Ф. А. Сохина, Т. В. Тарунтаевой, Б. А. Русакова "Как научиться учиться " и др. ), в которых конкретизируются подходы к общей, специальной готовности детей к школе. Учѐных начинает интересовать проблема обучения с 6 -ти лет (Ш. А. Амонашвили, А. М. Пышкало и др.), разрабатывается вопрос диагностики готовности к школе. В этот период подготовка детей к школе продолжает оставаться ведущей, доминирующей задачей дошкольного воспитания. На ней центрируется вся педагогическая работа детских садов и, практически, все планируемые мероприятия имели прямое или косвенное отношение к решению этой задачи. 

 80-е - 90-е годы внесли существенные изменения в эту проблему. Вопрос подготовки к школе стал рассматриваться как естественный результат общего развития детей, формирования первоначальных основ личности. Сама практика работы с детьми показала, что нельзя ограничивать дошкольное детство подготовкой ребенка к школе, важно создавать условия для развития способностей, детского творчества, эмоциональной сферы, формирования потребности в самоутверждении и др. 

В 80-е годы выделились различные подходы к понятию готовность ребенка к обучению в школе. Так, общая готовность к школе, по А. В. Запорожцу, Л. А. Венгеру, В. С. Мухиной и др., включает 3 компонента: физиологическая, физическая, психологическая. Психологическая готовность, в свою очередь, делится на 5 компонентов:

1. Интеллектуальная, 2. Мотивационная, 3. Личностная (социальная), 4. Определенный уровень развития всех психических процессов, 5. Волевая.    В работах Е. Е. Кравцовой и Г. Г. Кравцова общая готовность к школе раскрывается в трех составляющих, которые одновременно служат и ее показателями. Это отношение ребенка ко взрослому (учителю как авторитетному лицу), отношение ребенка к сверстникам (умение общаться) и отношение ребенка к самому себе, что лежит в сфере самосознания (развитие адекватной самооценки). 

Р. С Буре., Г. М. Лямина, др. общую готовность детей к школе связывают с формированием качеств личности (самостоятельности, организованности, общительности, уверенности и др.). 

Несмотря на различия в подходах, все учѐные признают общую готовность как основной компонент готовности детей к школе. Одной из главных задач сегодня выступает проблема преемственности между ДОУ и школой (в содержании, формах, методах педагогической работы). В современных условиях понятия "преемственность" обогатилось новыми содержательными компонентами:

- эмоциональный (учет специфики эмоциональной сферы личности, обеспечение эмоциональной комфортности),

- деятельностный (обеспечение связей между ведущими деятельностями, опора на основные для данного периода деятельности),

- содержательный (установление перспектив в содержании обучения от дошкольного возраста к начальной школе),

- коммуникативный (учет особенностей общения детей, обеспечения контактного общения),

- педоцентрический (постановка в центр учебно-воспитательного процесса ребенка). 

 

В работах В. Т. Кудрявцева акцентируется внимание на развитии воображения и мышления детей как основы преемственности дошкольной и школьной ступеней в системе развивающего обучения; на подготовке дошкольников к поисково-преобразующему осуществлению деятельности. 

 

Основные понятия: готовность к обучению в школе, общая готовность к школе, специальная готовность к школе, предпосылки учебной деятельности. 

 

Литература:

Буре Р. С. Готовим детей к школе М.,1987. 

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика, М. : Академия, 2000. – 450 с. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе, М.,1991

Кравцов Г. Г.,Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок, Психологическая готовность к школе / Сер. "Педагогика и психология " М.,1987,№ 5. 

Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт. проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание,1998,№ 12. 

Кудрявцев В. Дошкольное и начальное образование - единый развивающий мир // Дошкольное воспитание,2002,№ 6, № 8. 

Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф. А. Сохина,Т. В. Тарунтаевой,М.,1978. 

Подготовка детей к школе в семье /Под ред. Т. А. Марковой,Ф. А. Сохина,М.,1976

Шабалина З. П. Первый год - самый трудный, М.,1990. 

 


Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 451;