Процесс обучения дошкольников: содержание, методы, формы.



 

Процесс обучения дошкольников весьма специфичен. Основными принципами его организации являются: 1) принцип гуманности; 2) демократичности; 3) личностно - ориентированного подхода; 4) дифференцированный подход к детям;5)учѐт возрастных особенностей детей, др. 

Одним из основных составляющих процесса обучения является содержание. Содержание обучения раскрывается в образовательных программах. Существуют разные подходы к его конструированию. В работах А. П. Усовой обосновывается системный подход к формированию знаний, умений. Система знаний, по- Усовой – это движение от простого к сложному, от известного к неизвестному. В работах 70-х - 80-х годов системный подход к знаниям, умениям строится на причинно - следственных связях. что дает возможность показать детям взаимосвязи в природе, обществе, других областях миропознания. Так, С. Н. Николаева выделила причинно - следственную связь в живой природе - зависимость строения тела животного от среды обитания; Т. В. Земцова - в неживой природе: зависимость физического состояния объектов от тепловых воздействий; В. И. Логинова - в обществе людей (труд взрослых): преобразование предмета труда в процессе труда в продукт труда, обеспечивающий удовлетворение потребностей людей; Л. А. Парамонова - в конструировании: связь между формой конструируемого предмета и его функцией, назначением, и др. 

Значение систематизированных знаний, по- Поддьякову: 

- дети овладевают умением актуализировать свои прежние знания и использовать их для более глубокого понимания вновь формируемых,

- расширяются возможности познавательной деятельности; дети подводятся к пониманию достаточно сложных отношений окружающей действительности, 

- устанавливается стратегия познавательного развития: от выделения отдельного предмета к установлению его связей с другими предметами в системе которых он существует. 

В современных условиях (полипрограммности) содержание обучения вариативно. Оно конструируется исходя из концептуально-теоретических подходов, которые лежат в основе той или иной образовательной программы. Например, В. Т. Кудрявцев, в рамках своей концепции культуроосвоения как творческий процесс, предлагает проектировать содержание обучения на проблемно-творческой основе. ( Принципы конструирования такого содержания см. тему Теоретические основы обучения), Л. А. Венгер реализовал свой подход к развитию способностей в программе «Развитие». 

Методы обучения дошкольников - важный компонент процесса обучения. Методы - это способы взаимосвязанной деятельности педагога и детей, направленные на решение задач обучения. Методы обучения дошкольников впервые выделила А. П. Усова. Это словесные, наглядные, практические и игровые. Среди всех групп особое, приоритетное место занимают игровыеметоды. Игра, воздействуя  на эмоционально-чувственную сферу, развивает у детей систему отношений к окружающему, познавательный интерес, т. д. В практике работы с детьми широко используются, дидактические игры как метод обучения.    

 С появлением понятия "интеллектуальное творчество" (80-е годы ХХ в) главный акцепт в обучении делается на развитии мыслительных процессов, творческих возможностей дошкольников. В связи с этим вводятся нетрадиционные методы обучения. Эти методы подробно охарактеризовали в своих работах Л. А. Венгер, Н. Н. Поддъяков, Л. А. Парамоновой, др. Раскроем их.

1. Проблемный метод обучения. Суть его в постановке вопросов, создании проблемных ситуаций, т. д. С помощью этого метода педагог ставит детей в активную позицию, побуждает к поиску решения задачи. Важно, чтобы дети не боялись ошибиться, учились анализировать проблемные ситуации, самостоятельно находить ответы. Существуют различные варианты использования этого метода:

- педагог ставит проблему, намечает пути ее решения, само решение ребенок находит самостоятельно;

- педагог ставит проблему, пути ее решения дети ищут самостоятельно. 

- постановка проблемы, поиск вариантов ее решения дети осуществляют самостоятельно.  

2. Метод экспериментирования - это способ материального или мысленного воздействия на реальный или мысленный объект с целью его исследования, познания свойств, связей. 

Использование этого метода дает детям возможность управлять явлениям (вызывать или прекращать его),ведет к развитию поисковой деятельности. Используя этот метод, необходимо соблюдать следующие условия:

- четко формулировать цель;

- брать два объекта (один опытный, другой контрольный);

- осуществлять руководство опытом: продумывать вопросы, обращать внимание на существенное, учить рассуждать, сравнивать факты;

- один и тот же опыт лучше проводить дважды, чтобы дети убедились в правильности выводов;

- опыты не должны приносить вреда живым объектам. 

Детское экспериментирование, по данным Н. Н. Поддъякова, Л. А. Парамоновой, важно развивать в двух направлениях:1. расширять количество предметов с ярко выраженным свойством многофункциональности; 2. предоставлять возможность использовать самостоятельно обнаруженные свойства предметов в разных видах деятельности. 

3. Моделирование - это создание моделей и их использование в целях развития знаний о свойствах, структуре, отношениях и связях объектов. В основе моделирования лежит принцип замещения (реальный предмет замещается знаком, изображением). Модель должна соответствовать ряду требований:  1. четко отражать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания; 2. быть доступной для восприятия, и действий с ней; 3. должна облегчать процесс познания. 

      В дидактике выделяются 3 вида моделей: 1. конкретные, отображающие структуру отдельного объекта (модель постройки, человека и т. д. ), 2. обобщенные, отображающие общую структуру класса объектов, существенные признаки совокупности явлений ( модель "зверь", "рыба" и т. д.),3. условносимволические, передающие невидимые отношения героев в сказках и др.       Моделирование как метод обучения разносторонне раскрыт в концепции Л. А. Венгера- развитие способностей в дошкольном возрасте. 

Формы обучения - это внешняя оболочка, которую заполняют содержание, методы обучения. А. П. Усова выделила занятие, как основную форму обучения дошкольников. В дошкольной дидактике существуют различные типы занятий: комбинированное, занятие - беседа, тематическое занятие, комплексное, занятие - экскурсия, доминантное занятие и др.     Современные подходы к формам обучения:

- вариативность посадки детей на занятии (сидят на стульях, на ковре и т. д.),

- снятие жесткой временной ограниченности занятий,

- смещение акцента с фронтальных занятий на занятия с подгруппами детей и индивидуальные,

- возможность импровизаций (необязательность присутствия на занятии, учет желаний детей и т. д.). 

 

Основные понятия: процесс обучения, содержание обучения, методы обучения, формы обучения. 

 

Литература:

Арушанова А. Задачи и формы организованного обучения //Дошкольное воспитание,1994, № 1. 

Дошкольная педагогика / Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой,

М.,1988, Ч. 2, с. 5 - 83. 

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика, М. : Академия, 2000. – 450 с.

Михайленко Н.,Короткова Н. Модель организации образовательного процесса в старшей группе детского сада // Дошкольное воспитание,1995, № 11. 

Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н. Н. Поддъякова, М.,1980. 

Усова А. П. Обучение в детском саду / Под ред. А. В. Запорожца,М.,1981. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н. Н. Поддъякова, Ф. А. Сохина, М.,1984. 

 


Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 846;