Language teaching / learning activities — Типология упражнений в обучении иностранному языку 7 страница

Отмечается, что большинство начинающих учителей сосредоточивает свое внимание на управлении содержательной стороной урока и деятельностью обучаемых на уроке. Недооценка личностных и социокультурных особенно­стей учащихся приводит к серьезным методическим просчетам, наиболее ти­пичными из которых являются следующие:

9 Учитель настаивает на механическом воспроизведении того или иного текста от первого лица, даже если его содержание не соответствует ре-

5. Образовательный процесс: основы управления и организации                                  166

альным интересам учащихся («My visit to the circus» , «Why I like theatre»

и т. д.), а зачастую и причиняют боль учащимся, когда ребенок из непол-

ной семьи должен воспроизводить текст «My Family», в котором описваются все члены семьи.

*Учитель не умеет воспользоваться реальной ситуацией на уроке для тре-

нировки какого-либо явления (учащийся опоздал; у кого-то день рожде-

ния; заболел учитель, и не было или не будет какого-то урока; в класс

пришел новый ученик и т. д.).

* Учитель настаивает на своем варианте ответа, не желает подхватить

инициативную фразу учащегося, если она отличается от этого варианта.

Для менее опытных учителей характерно строгое следование правилам

управления и поурочным планам. Опытные преподаватели проявляют боль-

шую самостоятельность, чаще экспериментируют на уроке, отходят от планов, прибегают к экспромтам и смене ролей.

В отечественной методике принято рассматривать следующие типы управ-

ления: 1) жесткое и свободное, 2) прямое и косвенное.

При жестком управлении учитель строго контролирует происходящее на

уроке и не выпускает инициативу из рук. Свободное управление предполагает

элемент творчества учащегося, позволяет ему проявлять инициативу, следствием

которой может стать отступление учителя от плана.

Прямое управление — тип управления, при котором учитель непосредственно

участвует в регулировании учебной деятельности (см. Classroom monitoring,

с. 173), дает задание и тут же реагирует на качество его выполнения учащим-

ся. Косвенное управление может быть опосредованным, то есть осуществлять-

ся через задания, предлагаемые учителем в устной и письменной формах для индивидуальной и парной работы. При косвенном управлении уже в процес-

се планирования урока учитель прогнозирует то, что будет происходить в классе, и закладывает необходимый тип взаимодействия учащихся в формулировку

задания и отбираемые материалы.

 

Педагогическая деятельность учителя (обучение) выполняет различные функ-

ции (см. Teacher roles, с. 174) и направлена на планирование, организацию и

реализацию процесса образования, целью которого является формирование коммуникативной компетенции учащихся на иностранном языке. Педагоги-

ческая деятельность учителя предполагает воспитание учащихся средствами

иностранного языка, а также анализ и самоконтроль эффективности собствен-

ной деятельности. Главным признаком педагогической квалификации в на-

стоящее время является не только знание предмета, но и умение научить, вы-

звать интерес, сформировать необходимые навыки и умения, а также опреде-

ленные черты личности и характера.

Педагогическая деятельность учителя иностранного языка состоит из сле-

дующих компонентов:

* система иноязычных знаний и коммуникативных навыков и умений,

которыми он должен владеть                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     система умений, направленных на анализ учебной деятельности учащихся

*формирование черт личности и характера обучаемых;

* владение методами и приемами формирования у учащихся коммуника-

тивной компетенции на иностранном языке;

* контроль за процессом своей деятельности и учебной деятельности уча-

щихся;

156________________________________________________ 5. Classroom management

• анализ результатов совместной деятельности;

* черты личности, характера и мировоззрения, соответствующие профес­сиональной компетенции педагога.

Педагогическая деятельность — объект, который требует моделирования; он чрезвычайно сложен и многопланов, его трудно исследовать, так как дея­тельность педагога можно понять, только рассматривая ее во взаимодействии с деятельностью учащихся (см. Learning, с. 157), а успех педагогической дея­тельности учителя зависит от многих переменных, которые трудно контроли­ровать.

Принято выделять пять уровней педагогической деятельности (Кузьмина 1970, с. 34-35), которые применительно к методике преподавания иностран­ных языков можно представить следующим образом:

в репродуктивный — учитель умеет воспроизвести обучающие действия других учителей, имитирует их методику;

• адаптивный — учитель умеет не только воспроизвести обучающие дей­
ствия других, но и трансформировать их, видоизменить приемы, которые
не эффективны в конкретной ситуации;

• локально моделирующий — учитель умеет не только воспроизводить,
трансформировать и видоизменять обучающие действия, но и моделиро­
вать, самостоятельно выстраивать систему обучения тому или иному виду
речевой деятельности;

в системно моделирующий речевую деятельность — учитель умеет моде­лировать систему деятельности, целенаправленно и последовательно фор­мирует умения учащихся во всех видах речевой деятельности; » системно моделирующий иноязычное общение — учитель формирует коммуникативную компетенцию учащихся во всем ее многообразии, обращает внимание на ее социокультурные особенности, оказывает вос­питательное воздействие на учащихся.

В связи с гуманизацией процесса образования в зарубежной методике боль­ше внимания уделяется исследованию учебной деятельности учащихся, а обу­чающая деятельность учителя зачастую отходит на второй план, или ее необ­ходимость отрицается вовсе.

Известны два типа обучающей деятельности учителя: жестко структуриро­ванное обучение (high-structured teaching), когда учитель полностью контроли­рует происходящее в классе и вся власть сосредоточена в его руках; свободно структурированное обучение (low-structured teaching) — процесс обучения, при котором учащимся отводится равная, если не ведущая, роль. Примером жестко структурированного обучения может быть строгое следование инструкциям учителя по выполнению задания, когда исключается инициатива и деятель­ность учащихся имеет реактивный, а не инициативный характер. Это не значит, что коммуникативный подход соотносится только со свободно структурирован­ным обучением. Зачастую и при коммуникативном подходе могут использо­ваться программированные и жестко структурированные задания (high-structured tasks).

В настоящее время в практике обучения за рубежом используется коллек­тивное преподавание (team teaching), когда два или более преподавателя (но­ситель и неноситель языка, преподаватели первого и второго иностранных языков и т. д.) работают в классе вместе, сообща ведут занятие, что позволяет наблюдать и анализировать действия коллеги со стороны, обсуждать их после урока и эффективно планировать дальнейшие обучающие действия.

5. Образовательный процесс: основы управления и организации_____________ 157

Learning

Учебная деятельность учащихся (учение) имеет своей целью овладение ком­муникативной компетенцией на иностранном языке в процессе общения и взаимодействия с учителем, в коллективе, друг с другом или при выполнении самостоятельной работы индивидуально. Учебная деятельность должна быть мотивирована и направлена на формирование целостной личности; она осу­ществляется в процессе выполнения упражнений и коммуникативных зада­ний, которые должны иметь высокий образовательный потенциал, вызывать у учащегося личный интерес.

Эффективность учебной деятельности во многом определяется различны­ми психологическими факторами. К ним следует отнести тип мышления и характерный для конкретного учащегося способ познания мира, или когни­тивный стиль (cognitive style), в зависимости от которого учащийся выбирает характерные только для него учебные стратегии (learning strategies). Исполь­зование учебных стратегий, которым отдает предпочтение учащийся, обеспе­чивает ему скорейший и наиболее эффективный путь овладения речевыми навыками и умениями и свидетельствует о наличии у него определенного учебного стиля (learning style). Кроме того, успешность учебной деятельности в значительной степени зависит от педагогических и методических факторов, к которым можно отнести использование того или иного метода обучения, роль учителя и товарищей по группе и многое другое.

В зарубежной литературе целенаправленная учебная деятельность учащих­ся по овладению иностранным языком — учение — часто противопостав­ляется естественному овладению иностранным языком (acquisition). Основ­ное различие заключается в трактовке принципа сознательности. Считается, что учебная деятельность предполагает сознательное выполнение целого ря­да учебных действий и означает изучение языка, а овладение языком, ког­да учащиеся не используют правил и не прикладывают усилий для запоми­нания языкового материала, имитирует процесс овладения детьми родным языком.

В отечественной и в зарубежной методике такое мнение считается спор­ным; существуют различные концепции, связанные с теорией овладения ино­странным языком (second language acquisition — SLA); см. Ellis 1994. Мно­гие ученые придерживаются точки зрения, согласно которой овладение деть­ми родным языком носит сознательный характер. Дети активно анализируют, сопоставляют, соотносят используемые языковые явления и выводят правило, на основании которого в дальнейшем строят свое речевое поведение.

Учебная деятельность учащегося, наряду с педагогической деятельностью учителя (см. Teaching, с. 155), является составной частью процесса образова­ния. С появлением гуманистических тенденций в зарубежной методике про­изошло переориентирование процесса образования с преподавания (instruction) и обучающей деятельности учителя на учение и учебную деятельность уча­щихся.

Исследователи рассматривают различные виды и формы учебной деятельно­сти, ее характерные черты и особенности, что привело к появлению в англий­ском языке большого количества новых терминов, которые отражают специфи­ку той или иной стороны учебной деятельности и зачастую используются как синонимы. В отечественной методике эти понятия нередко соответствуют об­щепринятым педагогическим или методическим принципам обучения или подходам к обучению. Поскольку в рамках данной работы невозможно описать

158_______________________________________________ 5. Classroom management

все аспекты учебной деятельности учащихся, назовем лишь те из них, которые наиболее часто используются в методической литературе.

Autonomous learning / Independent learning / Self-directed learning — самостоятельная работа, учебная деятельность учащихся, которая не пред­полагает непосредственного руководства со стороны учителя, управление ею может носить опосредованный характер, то есть осуществляться через исполь­зуемые материалы. Каждый из перечисленных терминов отражает разную степень самостоятельности учащегося. Если independent learning означает самостоятельную работу по материалам, отобранным и организованным учи­телем, то термин self-directed learning предполагает ориентацию на более зна­чительную самостоятельность учащихся, возможность решать — выполнять или нет то или иное задание, какой текст читать и т. д. Термин autonomous learning означает полную самостоятельность, автономию учащихся, когда учи­тель практически исключается из процесса образования, а учащийся сам ре­шает вопросы, связанные с целями обучения, программой, материалами и т. д. При этом учащимся необходим лишь консультант по некоторым возникаю­щим вопросам. Степень автономности учащихся в образовательном процес­се — очень спорный момент и понимается методистами по-разному (Тамбов-кина 1998).

Co-operative learning — коллективная учебная деятельность — «органи­зация обучения, предполагающая кооперацию, распределение обязанностей, деловое общение в процессе урока; включает также самоконтроль и самоот­ветственность» (Глухов, Щукин 1993, с. 90). Учебная деятельность коллектива представляет собой совместную деятельность учащихся, а также учителя и обучаемых и является исходной формой индивидуальной учебной деятельно­сти (Куклина 1998, с. 11). Ее основу составляет сотрудничество и взаимопо­мощь (collaborative learning), а не соперничество и противостояние (Brown 1994b, p. 81). Принцип использования коллективных форм учебной деятель­ности очень популярен при коммуникативной направленности обучения, осо­бенно в рамках интенсивных методов.

Discovery learning — учение-«открытие», учебная деятельность учащихся, организованная таким образом, что в результате выполнения определенных упражнений и заданий они открывают для себя что-то новое как на уровне языковой информации (выведение того или иного правила или догадка о зна­чении слова), так и на общеобразовательном уровне, развиваясь и постигая новое в результате учебного процесса.

Experiential learning — учебная деятельность учащихся, опирающаяся на их индивидуальный языковой опыт, а также на имеющийся жизненный опыт и знания из различных областей науки и культуры. При обучении на основе данного принципа учитель сначала предлагает учащимся выполнить то или иное коммуникативное задание, используя имеющийся языковой опыт, или вспомнить, что им известно о конкретном факте, а затем объясняет, дополня­ет и переходит к выполнению этого же коммуникативного задания на более высоком уровне. Данный принцип характерен для обучения на основе ком­муникативного подхода (см. Communicative approach, с. 29) и метода комму­никативных заданий (см. Task-based learning, с. 61).

Individualised learning / Individualised instruction: 1. Индивидуальная работа учащихся, осуществляемая, как правило, дома или в специальных язы­ковых центрах, если таковые имеются. Для обеспечения этой работы необхо­димы специальные материалы, которые отвечают интересам учащихся, их язы­ковым потребностям и возрасту и которыми учащиеся могут пользоваться

5. Образовательный процесс: основы управления и организации                                 159

индивидуально. Главным в подготовке таких материалов является учет воз­можности выбора: учащийся должен сам решать, какой текст из предложен­ных читать, какие задания выполнять, должен сам регулировать скорость выполнения упражнений и их количество, исходя из понимания того, насколь­ко прочно он усвоил тот или иной материал. 2. Индивидуализация процесса обучения, то есть учет индивидуальных особенностей учащихся; является со­ставной частью личностно-ориентированного подхода к обучению (см. Learner-centred approach, с. 31), хотя часто эти термины используются как синонимы. Этот тип учебной деятельности противопоставляется «замкнутому» типу (lock-step learning), когда имеет место жесткое управление, регулирование и конт­роль со стороны учителя.

Inductivelearning us. Deductive learning— см. Deductive approach us. Inductive approach, c. 34.

Meaningful learning — осмысленное изучение языкового и речевого мате­риала, результатом которого является его понимание и усвоение. Согласно когнитивной психологии при таком изучении материала усвоенные языко­вые единицы и их значения становятся неотъемлемой частью мыслительной и понятийной системы учащихся, что облегчает процесс извлечения их из памяти при речепорождении. Такое изучение языка противопоставляется ме­ханическому заучиванию и запоминанию грамматических форм и отдельных слов (rote learning), когда учащиеся не понимают значения изучаемого явле­ния, что затрудняет его употребление в речи и узнавание при чтении и аудиро­вании.

Self-access learning — самостоятельная работа в учебном ресурсном цен­тре (self-access centre, resource centre), когда учащиеся используют книги, компьютерные программы, видео- и другие материалы центра для самообуче­ния и самообразования (см. Self-access materials, с. 168).

Classroom communication

Педагогическое общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, в процессе обучения и воспитания, имеет определенные педагогические функ­ции и направлено на создание благоприятного эмоционального климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отно­шений между педагогом и учащимися и внутри ученического коллектива (Леонтьев 1979, с. 3). Являясь разновидностью общения (communication), пе­дагогическое общение реализуется через социально обусловленное взаимодей­ствие учителя и учащихся на уроке.

В педагогике известны различные стили общения учителя с учащимися: общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, на основе дружеского расположения, общение-дистанция, общение-устранение, общение-заигрывание.

Оптимальное педагогическое общение — такое общение учителя и педагоги­ческого коллектива со школьниками в процессе обучения, которое создает наи­лучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения, препятствует возникновению психологического барьера (см. Rapport, с. 183), обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особен­ности учащихся (Леонтьев 1979, с. 8).

160________________________________________________ 5. Classroom management

В зарубежной методике термины «педагогическое общение» и «педагоги­ческое взаимодействие» часто используются как синонимы. Следует отметить, что термин «педагогическое общение», так же как и «общение», значительно шире по значению, чем термины «педагогическое взаимодействие» (см. Class­room interaction, с. 171) и «взаимодействие» (interaction). Последние в боль­шей степени описывают технологию общения, его структуру и правила и отра­жают закономерности поведения его участников.

В отечественной теории педагогики исследователи рассматривают следую­щие этапы педагогического общения:

* Моделирование предстоящей деятельности. Фактически это означает пла­нирование обучающей деятельности учителя на уроке (см. Lesson planning, с. 164), когда педагог определяет дидактические аспекты урока, форму­лирует цели и задачи, установки на предстоящую деятельность, настраи­вается на конкретные формы взаимодействия с классом, обдумывает со­держание предстоящего урока, проектирует его структуру и логику по­строения. На этом этапе имеет место самовыражение педагога. * Непосредственное общение — переход от предкоммуникативной ситуа­ции, которая носит прогностический характер, к ситуации непосредствен­ного воздействия, когда имеет место совместная творческая деятельность учителя и учащихся. На этом этапе большую роль играют содержатель­ные аспекты совместной деятельности, связанные с непосредственным взаимодействием участников педагогического общения, когда педагог вступает в контакт с аудиторией.

*Управление общением в развивающемся педагогическом процессе — основ­ной этап педагогического общения, когда осуществляется длительное и си­стематическое регулирование взаимодействия учителя и учащихся, когда учитель должен ориентироваться на условия и характер протекания общения, изменять стиль общения и тип взаимодействия (см. Types of classroom interaction, с. 172) в зависимости от изменяющихся условий урока и отношения учащихся, устанавливать обратную связь (см. Feed­back, с. 183).

---

Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 248; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!