Психологические основы современного обучения
Традиционное обучение содержит все необходимые предпосылки и условия освоения знания, эффективная реализация которых определяется множеством факторов, в том числе индивидуально-психологическими особенностями обучающихся. В то же время, как и любая социальная система, система образования всегда должна учитывать общие тенденции развития общества. Поэтому есть необходимость рассмотреть основания, лежащие в основе современных направлений обучения. Приведем описание этих оснований по И. А. Зимней.
Приведем описание этих оснований по И. А. Зимней.
1. По основанию непосредственности (опосредованности) взаимодействия обучающего и обучающегося могут быть выделены формы контактного и дистан ционного обучения. К первой форме относятся все традиционно разрабатываемые направления обучения, ко второй — создаваемое в настоящее время обучение «на расстоянии» при помощи специальных взаимодействующих на входе и выходе тех нических средств.
2. По основанию принципа сознательности (интуитивизма) выделяется обу чение, соотносимое с характером освоения опыта.
3. По основанию наличия управления образовательным процессом обуче ние может быть разделено на: а) не основывающееся на нем (например, тра диционное обучение); б) рассматривающее управление в качестве основного механизма усвоения.
4. По основанию взаимосвязи образования и культуры могут быть раз граничены: а) обучение, основой которого является проекция образа культуры в образование и формирование проектной деятельности обучающихся (теории проектного обучения), б) обучение, основанное на дисциплинарно-предметном принципе (традиционное обучение).
5. По основанию связи обучения с будущей деятельностью может быть выделено знаково-контекстное, или контекстное, обучение и тра диционное обучение вне контекстного типа.
6. По основанию способа организации обучения выделяются обучение, вклю чающее активные формы и методы, и традиционное обучени
|
|
|
Общая характеристика и структура учебной деятельности.
Учебная деятельность- деятельность, направленная на приобретение индивидом новых знаний, умений и навыков или на их изменение целенаправленного обучения, и тем самым обусловливающая изменения в самом индивиде.
Структура:
1. Мотивация(это совокупность мотивов, побуждающих ученика к целенаправленному и системному усвоению системы знаний(ЗУНов))
2. Учебная задача- тот что должен усвоить ученик;
3. Учебное действие-совокупность операций, которые должен совершить обучаемый для решения уч. задачи.
4. Контроль — структурный компонент.
5. Оценка — подведение итогов.
|
|
|
Психологические факторы успешности учении и неуспеваемости школьников
Внутренняя позиция школьника — явление в мотивационной сфере ребенка, состоящее в возникновении интереса к школьно-учебной деятельности и появлении психологических особенностей, обеспечивающих возможность получения научного знания, организации своей деятельности и поведения, подчинение определенным общественным правилам, моральным законам.
Волевая готовность — необходимый уровень развития произвольной сферы, обеспечивающий возможность ребенку как будущему ученику преодолевать возникающие у него учебные трудности и управлять своим поведением в соответствии со школьными требованиями.
Интеллектуальная готовность — сформированность, в первую очередь, процессов мышления на уровне, необходимом для успешного усвоения знаний.
Мотивационная готовность — доминирование в мотивационной сфере учебного мотива, связанного с познавательной потребностью ребенка, с потребностью в интеллектуальной активности, в овладении учебными умениями, навыками и знаниями.
Психологические предпосылки овладения учебной деятельностью — совокупность психологических качеств и умений, необходимых для успешного усвоения знаний. Характер социального развития — предпочитаемый ребенком стиль общения со взрослым.
|
|
|
Школьная дезадаптация — специфические расстройства учебной деятельности и поведения школьника, вызванные рассогласованием требований школы и возможностями учащегося удовлетворить их.
Школьная зрелость, или психологическая готовность к школьному обучению — достижение ребенком определенного уровня развития познавательных процессов, сформированность мотивационной сферы, наличие общественно значимых потребностей и личностных качеств, необходимых для процесса обучения.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 1698; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!