Объективные и субъективные факторы развития личности

Главной целью современного воспитания является формирование всесторонне и гармонично развитой личности.

К группе объективных факторов развития личности относятся:

- генетическая наследственность и состояние здоровья человека;

- социальная и культурная принадлежность семьи, оказывающая влияние на его непосредственное окружение;

- обстоятельства биографии;

- культурная традиция, социальный и профессиональный статус;

- особенности страны и исторической эпохи.

Группу субъективных факторов составляют:

- психические особенности, мировоззрение, ценностные ориентации, внутренние потребности и интересы, как воспитателя, так и воспитанника;

- система отношений с социумом;

- организованные воспитательные воздействия, как со стороны отдельных групп, объединений, так и со стороны всего сообщества.

Обучение как целенаправленный процесс формирования личности.

Обучение направлено на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.

Цели обучения определяют и соответствующие функ­ции процесса обучения:

• Образовательная цель (функция) - формирование определенных знаний и навы­ков обучающихся.

• Воспитательная цель (функция) формирование мировоззрения, духовно-нравственных, эстетических и других качеств личности.

• Развивающая цель (функция) - развитие мышления, творческих способно­стей и дарований личности.

Содержание обучения — это та система знаний, уме­ний и навыков, которая подлежит усвоению в процессе обучения и которая выступает в качестве основы разви­тия личности.

Методы обучения — это способы совместной работы обучающего и обучаемых, позволяющие усваивать кон­кретное содержание обучения.

Формы организации обучения — это лекции, семинары, практические занятия, уроки, консультации и другие.

Сущность и структура учебной деятельности (учения).

Учебная деятельность, или учение  имеет место тогда, когда действия человека управляются осознаваемой целью усво­ить определенные знания, навыки, умения, формы дея­тельности и поведения.

Структура учебной деятельностисостоит из следующих компонентов:

• Целевой компонент — осознание и принятие целей и задач своей учебной деятельности.

• Потребностно-мотивационный компонент — прояв­ление интереса и других мотивов учения.

• Содержательно-операционный компонент — совокуп­ность учебно-познавательных действий.

• Эмоционально-волевой компонент — проявление эмо­ционального отношения и волевых усилий в учебной деятельности.

• Контрольно-регулировочный компонент — самоконтроль и корректировка процесса учения.

• Оценочный компонент — осознание и самооценка ре­зультатов учебной деятельности.

Воспитание как социальное явление и как педагогическая деятельность.

Воспитание— это целенаправленное, заранее пла­нируемое, специально организуемое и систематическое воз­действие на развитие личности в конкретных социальных условиях. Без воспитания немыслима реализация социаль­ных программ развития личности. Под влиянием воспитания человек раз­вивается физически и социально.

Другими словами, функция воспитания в данном случае сводится к формированию мотивации, к запуску внутренних механиз­мов саморегуляции, самодвижения, саморазвития личности.

В зависимости от мотивации или внутренней позиции личности по отношению к воспитательным воздействи­ям она может развиваться в самых различных направле­ниях, в том числе и в прямо противоположном тому, на которое его ориентирует воспитатель.

Закономерности процесса воспитания, его принципы, формы и методы.

Воспитание— это целенаправленное воз­действие на личность. Воспитание всегда направлено на достижение опреде­ленной воспитанности человека. Гуманистические системы воспитания в качестве своего идеала всегда имели в виду всесторонне и гармонично развитую личность.

Система воспитания имеет следующие принципы:

- Уважительные отношения между педагогами и воспи­танниками

• Природосообразность воспитания.

• Кулътуросообразность воспитания - опора на национально-культурные традиции своего народа, национально-этническую об­рядность, привычки.

• Гуманизация и эстетизация внутренней и внешней сре­ды образовательно-воспитательного заведения.

Методы воспитания: убеждение, пример, упражнение, одобрение, осуждение, требование, контроль за поведе­нием и другие.

Формы воспитания — это внешнее выражение процесса воспитания. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на индивидуальные, микрогрупповые, групповые и массовые.

---

Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 2974; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!