Анализ основных образовательных парадигм в мировой педагогической практике

В истории развития общества складывались разные па­радигмы образования и воспи­тания:

• Знаниевая парадигма — ориентирует образование и воспитание на усвоение знаний.

• Культурологическая парадигма —ори­ентирует на освоение элементов культуры обучения, поведения и общения.

• Технократическая парадигма - связана с преоблада­нием техники и технологии над гуманитарными
ценностями.

• Гуманистическая парадигма — сопере­живание, соучастие и сотрудничество.

• Педагогоцентристская парадигма —воспитание и обучение как главные факторы развития личности,.

• Детоцентристская парадигма  — ориентирует на развитие индивиду­альных особенностей, способностей, интересов всех детей.

Методологические принципы, методы и виды педагогических исследований.

Методологические принципы:

- Системный - анализ внутренних ивнешних связей педагогического объекта, рассмотрениевсех его элементов.

- Деятельностный-рассмотрениепедагогического объекта в процессе деятельности.

- Культурологический —развитие человека обусловлено его связью с культурой.

- Антропологический подход - это системное использование в педагогическом исследовании данных всех наук о человеке.

Методы педаго­гического исследования:

Методы педагогического исследования можно подраз­делить на общелогические и чисто научные:

- Общелогические методы(анализ и синтез, индукция).

-Чисто научные методы:

1)Методы эмпирического уровня исследования (на­блюдение, беседа).

2)Методы теоретического уровня исследования(Идеализация, историче­ский метод исследования и другие).

Виды педагогических исследований:

- фундаментальные – обобщающие концепции.

- прикладные исследования – изучение отдельных сторон.

- разработки – обоснование рекомендаций.

Социокультурные тенденции, оказывающие влияние на развитие образования, науки и культуры.

Ключевые тенденции современной социокультурной си­туации, которые определяют направления развития об­разования в мире:

• Смена типа культурно-исторического наследования, то есть передачи (получения) подрастающим поколениям социального опыта.Разрыв между поколениями.

• Смена установки при изучении действительности, или переход от научного познания к общекультурному, вклю­чающему обыденное сознание (здравый смысл), мифо­логическое, религиозное, художественное и другие виды постижения реальности.

• Изменение роли науки в обществе и смена научных па­радигм.

• Развитие информационных технологий и мировой инфор­мационной системы.

• Национально-культурная регионализация на фоне про­цессов интеграции и глобализации, которые раздвигают рамки традиционных потоков инвестиций и товаров, дополняя, а иногда заменяя их потоками людей, идей и знаний.

Две основные функции образования в обществе (воспроизводство и развитие) и соответствующие им модели образования.

Образование как социокультурный феномен выполняет в обществе два вида функций:

• Функция воспроизводства — направлена на воспроиз­водство культуры, общественного опыта и способов дея­тельности в новых поколениях людей.

• Функция развития — направлена на развитие, как личности человека, так и общества в целом.

Традиционная модельпредполагает направленность педагогического процесса, прежде всего, на формирование у обучающихся знаний, умений и навыков. При этом в процессе обучения недостаточно представлены передача способов мышления, реализация разных типов деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру, общение и т.п.

Инновационная модель ориентирует педагогический процесс на развитие способностей личности, на учет индивидуальных особенностей учащихся путем их согласованной или совместной учебно-поисковой деятельности в соответствии с целями образования. При этом важнейшей задачей обучения становится не только усвоение конкретной информации, но также овладение способами мышления и деятельности, развитие способностей и творческого потенциала личности.

---

Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 1128; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!