Развитие эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте
Эмоциональная сфера:
1. Становление нравственных чувств: чувства товарищества, любви к отечеству, способность сопереживать и др.
2. Развитие собственной эмоциональной выразительности
3. Эмоциональная впечатлительность
4. Изменения в эмоционально-волевой сфере
5. Аптимистичность, доброта, радостное настроение
6. Эмоциональная жизнь осложняется и дифференцируется
7. Эмоции связаны с волевыми процессами
Волевая сфера:
1. Цели, которые он должен достигнуть, им поняты и осознаны
2. Цели не должны быть отсроченными
3. Ребенок знает и понимает способ выполнения деятельности; видит этапы достижения цели
Развивается, если:
1. Деятельность является соразмерной
2. Внешний контроль сменяется на внутренний
Развитие мотивационно-потребностной сферы в младшем школьном возрасте
1. развитие потребностей
- потребность в общении с людьми, во взаимоотношении и сопереживании
-потребность в игровой деятельности
-во впечатлениях
познавательные потребности
2. нарастание осознанности и самоуправляемости мотивов
3.перемещение значимости потербностей
Развитие личности ребенка в младшем школьном возрасте
Новообразование: позиция школьника, формируется «Я-концепция», самооценка, система притязаний, самоконтроль и саморегуляция.
Развитие личности:
1. Становление самооценки зависит от успеваемости и общения со сверстниками и учителем, родителями; отношение к самому себе
|
|
|
2. Развивается потребность в самоутверждении
3. Нарастает адекватность самовасприятия
4. Нарастает тенденции подчеркнуть подчеркнуть свою индивидуальность
5. Центральным моментом является школьная успеваемость
6. Развивается рефлексия - способность ребенка взглянуть на себя другими глазами со стороны
7. Формируется уровень притязаний
8. Формируется настойчивость, упорство в достижении цели
Общение со сверстниками:
1. Взаимоотношения определяются учителем
2. Внешние жизненные обстоятельства
3. Деление класса не группы
Взаимоотношения со взрослыми:
1. С учителем – пронизаны любовью.
2. стабильный, благоприятный возраст, без существенных конфликтов.
3. Отношения в семье определяются учителем
Адаптация ребенка в 1 классе.
Трудности, возникающие на начальном этапе обучения.
1. Трудности, связанные с соблюдением режима дня;
2. трудности, возникающие в межличностных отношениях между детьми и во взаимоотношениях с учителем;
3. трудности, связанные с изучением учебного материала.
Факторы, влияющие на адаптацию ребёнка к школе:
1. Неспособность справиться с учебной нагрузкой;
2. Враждебное отношение педагога;
|
|
|
3. Смена коллектива;
4. Неприятие ребенка школьным коллективом.
Адаптация :
1. лёгкая- происходит в течение первой четверти обучения в школе.
2. Средняя - происходит в течение первого полугодия обучения в школе.
3. Тяжёлая- происходит в течение первого года обучения в школе.
Этапы адаптации.
1 этап: организм реагирует напряжением всех своих систем (2-3 недели);
2 этап: неустойчивое приспособление организма;
3 этап: устойчивое приспособление, требующие меньшего напряжения всех систем организма.
Признаки дезадаптации.
1. Функциональные нарушения нервной системы (наблюдается у 70% детей) ;
2. Астенический синдром (встречается у 53% детей);
3. Гипердинамический синдром ( имеют 39% детей);
4. Соматовегетативные расстройства (имеют 39% детей);
5. Реакции страха (наблюдаются у 19% детей).
Нарушения в развитии эмоциональной сферы младшего школьника.
Эмоциональная сфера.
•Становление нравственных чувств, чувства товарищество, долга, любви к Отечеству.
•Происходит развитие собственной эмоционально выразительности, что сказывается в большой богатстве интонаций, оттенков мимики.
•Изменения в эмоциональной сферы общая ориентация эмоций младшего школьника связано с нарастанием осознания, сдержанности, устойчивости чувств и действий.
|
|
|
•Возрастной нормой эмоций жизни млад. школ. возр. Бодрое, радостное, апатичное настроение.
•Нарастает индивидуальность в выражении чувств и эмоций.
•Эмоциональная жизнь усложняется и дифференцируется – появляются сложные высшие чувства, нравственные, интеллектуальные, эстетические.
Эмоции в формировании мотивации играют большую роль. Положительные эмоции способствуют успешной деятельности ребёнка, отрицательные мешают. Дети зависят от отметок даже если учителя заменяют отметки на звёздочки.
Эмоционально стабильные ученики обычно положительно относятся к учёбе. При отрицательном отношении к учителю у детей наблюдается тревожность, несдержанность, повышенная чувствительность, возможны аффективные состояния, проявляющиеся в грубости, вспыльчивости, эмоциональной неустойчивости
У младших школьников развивается, произвольность и самоконтроль. Ребёнок овладевает своим поведением. Он более точно и дифференцированно понимает нормы поведения дома и в общественных местах. Улавливает характер взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, начинает более сдержанно выражать свои эмоции. Нормы поведения превращаются во внутренние требования к себе, что порождает переживания мук совести.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 357; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!