Психологическая готовность к школе
Сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности.
Компоненты:
1. Готовность познавательной сферы
2. Личностная готовность (в том числе мотивационная)
3. Социально-психологическая готовность
Интеллектуальная готовность:
связана с готовность развития мыслительных процессов – способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделить существенные признаки.
Диагностика интеллектуальной готовности:
1. Определение уровня механического запоминания (Вернера)
2. Методика для определения уровня развития способности памяти
Мышление:
1. Изучения уровня развития наглядно-образного мышления
2. Пространственного мышления
3. Диагностика уровня развития
4. Логическое мышление
5. Обобщение и обострагирование
6. Процессы анализа и синтеза
Личностная готовность подразумевает отношение и стремление обучению.
Дети понимают условность учебного общения и одекватно ведут себя на занятиях.
Диагностика:
1. Наблюдение за поведением
2. Специально разработанный план-беседа
3. Эксперимент приемы
4. Развитие сферы произвольности
Социально-психологическая готовность:
связана с формированием сферы отношений со сверстниками и взрослыми. Дети должны быть готовы к сотрудничеству
Общая характеристика психического развития в младшем школьном возрасте.
|
|
|
Возрастные границы:
от 6-7 до 9-11 лет
Социальная ситуация характеризуется:
1. Учебная деятельность становится ведущей
2. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению
3. Виден социальный смысл учения
4. Мотивация достижения становится доминирующей
5. Происходит смена распорядка дня
6. Укрепляется новая внутренняя позиция
7. Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми
Схема социальной ситуации: «ребенок-взрослый» деформирует на «ребенок-учитель» и «ребенок-родитель». « Ребенок-учитель» выступает как «ребенок-общество».
Ведущая деятельность- учебная.
ее характеристики: - результативность, - обязательность,- произвольность
Центральные новообразования:
когтинивная сфера:
1. Словесно-логическое мышление
2. Произвольность психических процессов
3. Внутренний план действий
4. Интеллектуальная рефлексия (умение анализировать мыслительные операции)
Личностная сфера:
1. Высшие чувства ( ответственность, уважение, нравственные, моральные)
2. Произвольность поведения
3. Личностная рефлексия
4. Дифференцированная самооценка
Психофизиолгическое развитие:
1. Физического роста, когда дети быстро растут вверх
|
|
|
2. Дисгармония в физическом развитии
3. Физическое развитие опережает нервно-психическое
4. Ослабленная нервная система
5. Появляется повышенная утомляемость, беспокойство
6. Повышенная потребность в движениях
Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте.
Структура учебной деятельности:
1. Учебные мотивы
2. Учебные задачи
3. Учебные действия
4. Действия контроля
5. Действия оценки
Мотивы учебной деятельности:
1. Познавательные
2. Социальные
3. Мотив утверждения в коллективе, классе, стремление к превосходству и презнания сверстниками
Учебные задачи
Задачи, которые ребенок должен освоить в процессе учебной деятельности. Научиться писать, читать, считать.
Учебные действия.
Действия, которым ребенок должен научиться в ходе решения задач (сложения, вычитания)
Действия контроля.
контроль родителей, учителей. В школе действия контроля должны сменяться на самоконтроль.
Действия оценки
идеала- переход от действий оценки к действию самооценки
Закономерности формирования учебной деятельности:
1. Передача знаний от учителя к ученику. Демонстрирование определенных учебных действий. Если не создаются условия, то полноценная учебная деятельность не формируется
|
|
|
2. Переход от регуляции к саморегуляции. Позволяет моделировать свое поведение. Ребенок учится делать действия более обстрактными.
Познавательное развитие и развитие речи в младшем школьном возрасте.
Восприятие:
1. Восприятие характеризуется непроизвольностью
2. Восприятие отличается слабой дифферентностью
3. В младшем школьном возрасте нарастает ориентация на сенсорные эталоны формы, цвета, времени
Память:
1. Развивается в двух направлениях – произвольность и осмысленность
2. Развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная
3. Развитие памяти связано с необходимостью заучивать учебный материал
Внимание:
1. Дети способны концентрировать внимание, но у них преобладает непроизвольное внимание
2. Произвольность познавательных процессов возникает на пике волевого усилия
Воображение:
1. Проходит 2 стадии – воссоздающее(репродуктивное) и продуктивное
2. 7-8лет – сензитивный период для усвоения моральных норм (готовы к усвоению моральных норм)
Мышление:
1. Становится доминирующей психической функцией
2. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению
3. К концу младшего школьного возраста проявляется индивидуальный стиль различия в мышлении (теоретики, мыслители, художники)
|
|
|
4. В процессе обучения формируются научные понятия (основы теоретического мышления)
5. Освоение различных понятий сохранения и другие мыслительные процессы
3 области (Ж. Пиаже):
1. Консервация (сохранение)
2. Классификация (способность классификации)
3. Способность выделять сферы
Мыслительные операции:
1. Анализ
2. Синтез
3. Сравнение
4. Обобщение
Умственные операции приобретают способность к абстрактному мышлению.
Теоретическое мышление – определяется через набор его свойств (анализ, синтез, обобщение)
Эмпирическое – сравнение внешних сходств, общих признаков предметов и явлений.
Развитие речи:
1. Изучение речи становится целенаправленной деятельностью
2. Увеличивается словарный запас до 1 тыс слов
3. Проявляют собственную активную позицию языка
4. Развитие речи определяет потребность в общении
5. Появляется контекстная речь
6. Письменная речь
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 389; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!