Эмоциональные нарушения развития ребенка в младенческом возрасте
Причины:
1. госпитализм,
2. социальная депривация(лишение, изоляция),
3. эмоциональная депривация.
Госпитализм 1678 - Венеция – отделение ребёнка от взрослых ,которое приводит к отсталости интеллекта.
Причины явления госпитализма:
1. Дифицит общения,
2. дифецит ключевых сигналов,
3. диф.эмоционального общения,
4. расстройство психического характера матери, депрессия, психическиезаболевания
5. расстройства взаимодействия с матерью
6. враждебность, агрессия, пассивность матери
Причины в семье:
1. срыв привычного поведения в семье,
2. не правильный режим дня. Режим сна, кормления, бодрствования должен соответствовать индивидуальным особенностям развития ребенка
3. не правильные воспитательные приёмы. Ребенка запугивают, наказывают
4. отсуствие необходимых условий для игры и самост.деятельности,
5. создание у ребёнка одностароннейпривязанности,
6. отсуствие единого подхода к воспитанию ребёнка.
Кризис 1 года.
1. развитие ходьбы.
Ходьба- основное преобретение младенческого возраста.(не мама ведёт малыша а малыш маму)
Эльконин: отделение ребёнка от взрослого
2. появляются первые слова
Ребёнок узнаёт, что каждый предмет носит название.
Появляется автономная речь.
3.гипобулические реакции
Появляются первые акты протеста (кричит, падает на пол)
Содержание кризиса связанно с общим регрессом деятельности ребёнка.
При этом наблюдаются нарушения:
|
|
|
1. Нарушение биоритма(плохой сон,крик),
2. нарушение удовлетворений витальных потребностей(голод),
3. эмоциональное наруш.(плаксивость, обидчивость)
Общая характеристика психического развития ребенка в раннем возрасте.
От 1 до 3 лет
Социальная ситуация развития: в данном возрасте ребенок более самостоятелен. Складывается социальная ситуация «ребенок-предмет-взрослый»
Особенность: ребенок входит в новый для него мир «мир постоянный вещей», усваивая их функции предметов, их название, значение, смысл.
Ведущая деятельность: предметно-манипулятивная. Ребенок усваивает функции предмета, закрепленные за ним в культуре.
Предметная деятельность:
1. переход от действий со взрослым к самостоятельному действию. Ребенок «желающий»
2. развитие средств и способов ориентации самого ребенка в условия осуществления предметного дейчтвия
Внутрипринятая деятельность: игра, игровая деятельность
Психофизиологическая сфера: развитие самостоятельной ходьбы и овладение прямой походкой
Когнитивная сфера: наглядно-действенное мышление, овладение речью, овладение предметной деятельностью
Личностная сфера: гордость за собственные достижения и самостоятельность
|
|
|
Особенность возраста по Л. С. Выготскому:
1. связанность ребенка с конкретной ситуацией
2. ребенок раннего возраста не привносит в наличную ситуацию знаний о других возможных вещах
Основная потребность:
Познание окружающего мира через освоение действий; происходит раскрепление предметной и социальной среды
Психофизиологические особенности:
1. наличие тесной взаимосвязи между физическим и психическим развитием
2. индивидуальные темпы развития
3. высокая чувствительность и ранимость ребенка, что предъявляет особые требования к его воспитанию
4. восприимчивость детей к обучению
прямохождение:
до 1 года:
ребенок делает 1-ые шаги, сначало держиться двумя руками, потом без опоры
1 год:
первоначальное овладение прямой ходьбой; появляется мышечное чувство; ребенок испытывает удовлетворение от овладения своим телом
1-2 года:
ходьба, как самостоятельное действие,до автоматизма. Навыка; появление обслуживающего действия, имеющего другую цель
2-3 года
ищет условия, в которых двигаться трудно; усложнение всех моторных действий
Психологические последствия:
1. расширяет границы доступного ребенка мира
2. свобода и самостоятельность ребенка в ориентировке во внешнем пространстве
|
|
|
3. мерой отсчета расстояния и пространственного расположения предметов
4. освобождение от участия в ползанье руки расширяют возможность ребенка в манипуляциях с предметами
Развитие предметной деятельности в раннем возрасте.
Развитие предметной деятельности:
1. 7-8 месячные дети с любыми предметами действуют одинаково – постукивают ими, размахивают, тащат в рот, бросают и т.д.
2. 10-14 мес. Дети могут повторить с предметом то действие, которое продемонстрирует взрослый (сначала вместе с ним, потом самостоятельно).
Особенность первых специфических манипуляций состоит в том, что они закреплены за теми единичными предметами на которых были первоначально выполнены эти действия.
3. 2 года. Начинают осваивать действия с предметами по их назначению
Соотносящие действия
1. Закрывание коробок крышками, нанизывание колец пирамидки, складывание матрешек и т.д.
Цель соотносящих действий – приведении двух или нескольких предметов в определенное пространственное положение.
Орудийные действия
1. Способ действия строго фиксирован общественным назначением предметов-орудий.
2. Еда ложкой, расчесывание расческой, копание совочком.
|
|
|
Цель: формирует у ребенка установку на поиск в каждом новом предмете оружие и его специфическое назначение.
Замещающие действия:
1. Характеризуются новыми, условными отношением между предметом и его использованием.
2. Свидетельствуют о зарождении знаковой формы сознания
3. Являются важнейшей предпосылкой для развития игры.
Эволюция предметного действия:
• 1 фаза – с предметом могут выполнятся любые известные ребенку действия (манипуляции).
• 2 фаза – предмет употребляется только по своему прямому назначению.
• 3 фаза – происходит как бы возврат к свободному употреблению предмета, но на новом уровне, так как теперь ребенок знает основную функцию предмета и может использовать дополнительные.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 560; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!