Закономерности усвоения предметных действий по Д.Б. Эльконину
1. Ребенок производит те или иные действия потому, что они представляют собой совместную со взрослым деятельность или выполняются по поручению взрослого. Смысловой центр ситуации усвоения предметных действий – взрослый и совместная деятельность с ним.
2. Ребенок вначале усваивает в новых действиях наиболее общее: цель, смысл, основной рисунок. Т.е. то, что делает действие осмысленными, целенаправленными.
3. Критерий правильности употребления орудий – не фактический результат, а соответствие образцу действия. Воспроизводя образец, ребенок строит собственный образ действия с предметом, при этом постепенно осваивая операционально-техническую сторону действия. Создание образа действия – не одномоментный акт, для этого требуются многочисленные пробы. Компоненты действий входят в образ только на основе санкции взрослого. Возникновение образа действия конец формирования предметного действия.
4. Процесс формирования предметного действия у ребенка сопровождается отождествлением себя с взрослым.
5. Взрослый – образец для подражания, руководитель, контролер, а так же источник эмоциональной поддержки.
Главное звено обучения – образец действия, который дает ребенку взрослый.
Наиболее подходящей ситуацией обучения – «образный показ», т.е. разыгрывание перед ребенком представления с игрушкой, при котором взрослый специально действует так.
|
|
|
Игра
1. Появляются зачатки игровой деятельности и принятие на себя роли взрослого.
2. Появляется предметная игра – многократное воспроизведение общих схем использования вещей, варьирование функций предмета в реальном практическом действии.
3. Появляются сюжетно-отобразительные игры.
4. Феномен «роль в действии».
5. Предпосылки сюжетно-ролевой игры: переименование предметов, отождествление ребенком своих действий с действиями взрослого называние себя именем др. человека…
Рисование– это знаковая символическая деятельность, поскольку любое, даже самое несовершенное изображение представляет собой знак предмета.
Стадии рисования:
1.Каракули
2. Узнавание предмета в случайном сочетании линий
3. Изображение по замыслу, по словесно сформулированному намерению ( изобразительная деятельность).
Развитие познавательной сферы и речи в раннем возрасте.
Восприятие
1. По мнению Л.С. Выготского , является важнейшим новообразованием данного возраста, которое впервые возникает как дифференцированная система отдельных функций в основе которых лежит общение.
2. Формируется предметное восприятие как центральная познавательная функция.
|
|
|
3. Развивается зрительное и слуховое восприятие.
4. Все функции развиваются вокруг восприятия, через восприятие
Память
1. Проявляется в активном восприятии - узнавании
2. Преобладает двигательная и эмоциональная, частично образная память.
3. Доминирует непроизвольная память
4. Начинает интенсивно развиваться словесно- смысловая память: ребенок реагирует уже не на ритмико-мелодическую структуру слова, а на его значение.
5. Появляется новый процесс памяти – воспроизведение.
Внимание
1. Развитие внимания происходит при освоении ходьбы, предметной деятельности и речи.
2. Внимание непроизвольно, слабо концентрированно, неустойчиво, наблюдаются трудности переключения и распределения, невелик его объем.
3. Произвольное внимание.
4. Расширяется круг внимания, признаков предмета.
Мышление:
1. Основная форма мышления наглядно–действенное.
2. Начинают формироваться элементы наглядно-образного мышления.
3. Начинает формирования знаково-символическая функция сознания, т.е. усвоение тока, что один предмет может использовать в качестве заменителя другого.
4. У ребенка появляются первые мыслительные операции: сравнении, обобщение.
|
|
|
Воображение:
1. Предпосылками воображения выступают представления, которые появляются на втором году жизни.
2. Складываются представлении отсроченное подражание как предпосылки воображения.
3. Воображение проявляется в игре, когда возникает воображаемая ситуация и игровое переименование предмете.
4. Воображение функционирует только с опорой на реальные предметы и внешние действия с ними.
5. К концу раннего детства появляются первые собственные сочинения ребенка – сказки, рассказы.
Развитие речи идет по 2м направлениям:
1. Совершенствуется понимание речи взрослых.
2. Формируется собственная речь.
- включено в практическую деятельность по освоению предметов
-формируется регулярная функция речи
-не только коммуникативная, но и обобщенная функция
-активная речь
-ситуативная речь
-понимание литературных произведений, рассказов
• 1-1,5 лет – переходная фаза от речевого этапа к собственно речи.
• К 2 – 2,5 года ребенок понимает почти все обращенные к нему слова и названия действий.
• На 3м году жизни изменяется качество речи
Главные направления усилий по активизации речи ребенка:
Развитие эмоционально-потребностной сферы
Мотивы:
• В общении с близкими взрослыми, преобладают мотивы сотрудничества, хотя сохраняется и чисто эмоциональное общение, необходимое на всех возрастных этапах.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 1697; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!