Развитие речи в дошкольном возрасте
Развитие речи
•Развивается звуковая сторона речи, начинают осознаваться особенности произношении. К концу дошк. возр. завершается процесс фонематического разв.
•Интенсивно словарна растет словарный запас ребенка.
•Разв. грамматической стороны речи, усваивается закономерности морфологического порядка…
•Речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность, превращаясь в универсально средство общения.
•Появляются связные формы речи, вырастает ее выразительность
•Ребенок постигает законы одного языка.
•Ребенок учится излагать свои мысли связно, логично, рассуждения превращаются в способ решения интеллектуальных задач, а речь становится орудием мышления и средством познания, интеллектуализации познавательных процессов.
•Речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы, слушание, беседу, рассуждения.
Развитие эмоциональной сферы в дошкольном возрасте
В целом стабильная, спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов
1. Усложнение эмоциональной сферы
2. Изменчивая роль эмоций в деятельности ребенка формируется эмоциональное предвосхищение
3. Чувства становятся более осознанными, произвольными
4. Формируется нравственность, эстетические, интеллектуальные чувства
5. Эмоциональные процессы становятся более уравновешенными
Развитие мотивационно-потребностной сферы в дошкольном возрасте
|
|
|
Мотивационная сфера:
1. Появляется и последовательно развивается соподчинение мотивов
2. Наиболее сильный мотив – поощрение, получение награды. Более слабый – наказание, еще слабее – собственное общение ребенка
3. Появляется новый мотив, связанный с формированием самооценки, самолюбия, соревнование, соперничество
4. Складывается индивидуальная мотивационная система ребенка. Складывается мотивационная иерархия
Группы мотивов:
1. Связанные с интересом к деятельности
2. Игровые
3. Установленные и сохраненные положительным взаимодействие со взрослыми
4. Самолюбие, самоутверждение
5. Познавательные мотивы
6. Соревновательные мотивы
7. Мотивы достижения
8. Нравственные
9. Общественные мотивы
Волевая сфера:
направления:
1. Развитие целенаправленности
2. Установление отношений между целью действий и их мотивов
3. Возрастание регулирующей роли речи
Развитие личности дошкольника
Формируется к концу дошкольного возраста:
1. Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстников
2. Во 2-ом периоде (с 5 лет) появляется самооценка, на основе первоначальной чистой эмоциональной самооценки («Я хороший») и рациональной оценки чужого поведения
|
|
|
3. К концу дошкольного возраста складывается дифференцированная самооценка
4. Развивается способность мотивировать свою самооценку
5. Осознает свои физические возможности, умение, переживания
6. Формируются зачатки рефлексии – способность себя видеть глазами других
7. Появляется способность к осознании своих преживаний «я рад», «я зол»
8. Формируется уровень притязаний, в первую очередь на признание
Формируется осознание себя во времени; на протяжении дошкольного возраста формируется индивидуальное прошлое и индивидуальное будущее, которые непосредственно связаны с настоящим. Ребенок начинает интерисоваться началом и концом собственной жизни.
Усвоение моральных норм предполагает:
1. Ребенок постепенно начинает понимать и осмысливать их значение
2. У ребенка в практике общения с другими людьми вырабатываются привычки поведения
3. Ребенок проникается определенным эмоциональным отношением и нормами.
Формирование образа «Я» связано с:
1. Осознания индивидуального имени
2. Осознанием внешнего образа, овладение мимикой и телесной экспрессией
3. Формирования образа тела
4. Осознанием половой принадлежности
Особенности самооценки:
|
|
|
1. Зная большинство норм и правил поведения, ребенок легче принимает их к другим, чем к себе. Он приходит к приему рационализации. Чем старше ребенок, тем объективнее он может оценивать свое поведение
2. Самооценка ребенка может отличаться от самооценки других. Например, я хороший, но плохо рисую. Критерий самооценки складывается от оценки родителей и педагога.
Негативные личностные образования:
1. Детская ложь
2. Детская зависть
3. Детские страхи
4. Стыд
Общение со взрослыми:
Лисина выделила 2 формы общения со взрослыми в дошкольном возрасте, общение имеет внеситуативный характер, как выход за пределы непосредственной ситуации развития
1. 3-4 года
внеситуативно-познавательное общение. Познание носит характер «теоретического сотрудничества»
2. С 6 лет переход к новой форме общения – внеситуативно-личностная. Интерес к личности взрослого, его работе, семье, детях.
Общение со сверстниками:
3 года – налаживание интереса с партнером организации и развитию игры способствуют взаимное и поочередное подражание. Игра рядом, но не вместе.
3-4 года – общаются вместе, но не важны друг другу. Им не важны особенности детей.
4 года - сверстник становится предподчтительным партнером общения
4-5 лет – сверстник – зеркало собственного познания и оценки
С 5 лет – сверстник преобретает индивидуальность в глазах ребенка того же возраста, становится значимым лицом общения, обгоняя взрослого по большенству показателей
|
|
|
Кризис 7 лет.
Божович:
в основе кризиса лежит конфликт. Внутренняя позиция – рост возможностей, самостоятельности ребенка. Новые потребности ребенка – потребность в новом общении. Возникает чувство фустрации (беспомощности), депривации ребенка, которые пораждают к возникновению в этом возрасте психических новообразований.
Связан с появление нового стержневого новообразования – внутренней позиции, которая выражает новый уровень самосознания и рефлексии.
Стремление к социальному положению школьника и к учению, как социально значимой и социально оцениваемой деятельности. У ребенка появляется свое социальное «Я».
Симптомы:
1. Осознание своих чувств и переживаний. Ребенок ориентируется в своих чувствах и преживаниях, относится к самому себе на основе общения переживаний
2. Симптомами выступает поясниченье, кривление детей выполняющие защитные функции от травмирующихпреживаний
Поведенческие проявления:
1. Возникает кризи с между обращение и ответами ребенка
2. Появление необходимости оспаривания
3. Непослушание как отказ от привычных дел
4. Хитрость, ложь как необходимость нарушения правил в скрытой форме
5. Демонстрированная «взрослость»
6. Обостренное внимание к своему внешнему виду
7. Упрямство, требовательность, обостренное внимание на критику и похвалу
Психологический смысл состоит в осознании правил, в повышении внутренних ценностей самостоятельно ориентированных самим ребенком действий.
Возникает одно из главных новообразований – потребность в социальном функционировании, способность к значимой социальной позиции.
Появляются:
1. Новое отношение к себе – понимание уникальности, гордость за достижения
2. Новые связи между переживаниями – феномен обобщения переживаний
3. Новое обобщенное отношение к окружающим
4. Заинтерисованность в общении со взрослыми
5. Самостоятельность в хобби, интересах
6. Рассудительность
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 439; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!