ФОРМИРОВАНИЮ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА МАКЕЕВКИ
МАКЕЕВСКОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №2 ЯСЛИ-САД КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА
| СОГЛАСОВАНО Протокол заседания Ученого совета Донецкого республиканского института последипломного педагогического образования Донецкой Народной Республики 0209_ 2016__ №895____ | УТВЕРДЖЕНО Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики 30_05_______ 2016_ №_581____ |
ПРОГРАММЫ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
МАКЕЕВКА – 2016
«Одобрено к использованию
в образовательных организациях»
комиссией _________________________
______________________________________
Министерства образования и науки ДНР
Протокол № _____________________
Рецензенты:
1. Кобзарь О.В. методистцентра специального и инклюзивного образования РИДПО г.Донецк (теоретик)
(Ф.И.О., должность, научная степень, звание, место работы)
2. Рудяк Л.В. методист учебно-методического центра, председатель ПМПК г.Макеевка
Ф.И.О., должность, научная степень, звание, место работы)
|
|
|
Составители: Лисичкина Н.П., учитель-дефектолог высшей категории, учитель-методист, МДОУ №2, Вакарева Л.И., учитель-дефектолог высшей категории, МДОУ №2, Ромчук И.А., учитель-дефектолог второй категории, МДОУ №2.
В программах отражен современный уровень педагогической науки. Основой программ являются общедидактические и тифлопедагогические принципы, которые обеспечивают всестороннее развитие ребенка с нарушениями зрения и успешную подготовку к обучению в школе. Программы рассчитаны на четырехлетний период обучения в специальном дошкольном учреждении. В них определены требования к результатам усвоения программного материала. Раскрыты методические рекомендации по охране и развитию зрения детей.
Программы адресованы тифлопедагогам и воспитателям специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения.
Автор (составитель)Лисичкина Н.П., учитель-дефектолог высшей категории, учитель-методист, Вакарева Л.И., учитель-дефектолог высшей категории, Ромчук И.А., учитель-дефектолог второй категории.
|
|
|
Рецензенты:
Кобзарь О.В. методистцентра специального и инклюзивного образования РИДПО г.Донецк (теоретик)
(Ф.И.О., должность, ученая степень, педагогическое звание, категория)
Рудяк Л.В. методист учебно-методического центра, председатель ПМПК г.Макеевка,
Зуева К.А. зав. ДОУ № 309, г. Донецк (практик)
Дениско Р.К. учитель – дефектолог первой категории ДОУ №309, г. Донецк (практик)
(Ф.И.О., должность, ученая степень, педагогическое звание, категория)
Согласовано с методическим центром (кабинетом)
Директор (заведующий) ___________________ _____________
М.П. (подпись)
Научно-методическая экспертиза ИППО:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка_____________________________________________6
I раздел ( 32 ч.)
Формирование сенсорных эталонов. Примерное тематическое
|
|
|
планирование____________________________________________________11
Формирование представлений о системе эталонов величины____________14
Формирование представлений о системе эталонов формы_______________18
Формирование представлений о системе эталонов цвета________________23
Формирование представлений о свойствах и качествах предметов________27
Развитие восприятия сюжетных изображений________________________30
Предполагаемые результаты________________________________________33
II раздел ( 32 ч.)
Ориентировка в пространстве. Примерное тематическое планирование___35
Развитие готовности сохранных анализаторов к обучению
пространственной ориентировке____________________________________37
Ориентировка в микропространстве, на своем теле____________________43
Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве________46
Предполагаемые результаты________________________________________50
III раздел ( 32 ч.)
Социально-бытовая ориентировка. Примерное тематическое
планирование____________________________________________________ 54
Предметные представления_________________________________________58
Приобщение ребенка к труду взрослых_______________________________61
Наблюдения и экскурсии___________________________________________64
Ребенку о нем самом______________________________________________ 67
Предполагаемые результаты_______________________________________ 71
|
|
|
Литература______________________________________________________73
Приложения_____________________________________________________74
Методические рекомендации по охране зрения детей__________________75
Индивидуальная карта обследования ребенка_________________________86
Анализ результативности усвоения программного материала__________104
Комплексы зрительных упражнений для профилактики и
восстановления зрения___________________________________________107
Комплексы зрительной гимнастики к лексическим темам______________111
Пояснительная записка
Программы адресованы тифлопедагогам и воспитателям яслей — сада для детей с нарушением зрения и включают 3 раздела коррекционной работы: I - «Развитие зрительного восприятия», II - «Ориентировка в пространстве», III - «Социально-бытовая ориентировка». Содержание и задачи программ предусматривают обучение и воспитание детей в детском саду, при этом важным условием их реализации является комплексный подход к организации коррекционно-воспитательной работы. Наряду с общими задачами ставятся специальные (коррекционные). На I году обучения – накопление знаний и формирование приемов четких представлений об эталонах (цвете, форме, величине, пространственном расположении); обогащение словаря и развитие образной речи на основе предметной соотнесенности слова. II год обучения – формирование приемов целенаправленного восприятия (алгоритмизация по плану-символу); обучение детей на полисенсорной основе с использованием сохранных анализаторов узнавать и выделять предметы среди других, определять их свойства и назначение:
· по существенным признакам;
· на основе овладения приемов сравнения;
· обучение приемам группировки по подражанию;
· обучение переносу знаний, понятий на уровень внешней речи, в самостоятельную практическую деятельность.
Коррекционные задачи III - IV годов обучения:
· формирование приемов целенаправленного восприятия по плану (III год), владение планом (IV год);
· формирование навыка узнавания и выделения предметов среди других с использованием сохранных анализаторов, определение их свойств и назначения на основе овладения приемами сравнения;
· овладение приемами группировки (III год), классификации (IV год);
· обучение обобщению знаний о предметах и явлениях окружающего мира с целью формирования понятий.
Обязательным содержанием специальных занятий является не механическая тренировка зрительных функций глаза, а связанная с общеобразовательной программой работа по развитию всех видов познавательной деятельности ребенка. Отсутствие специальных коррекционных занятий, а также щадящих условий для зрения в дошкольном учреждении общего типа приводит при поступлении ребенка с нарушением зрения в школу к рецидивам зрительной глазной патологии. Поэтому очень важно не только улучшить состояние зрения в дошкольный период, но и закрепить полученные результаты в период пребывания ребенка в детском саду, когда овладение элементами грамоты и письма должно осуществляться с учетом зрительных возможностей детей.
Исходя из этого, концептуальными основами организации яслей — сада является обеспечение оптимальных условий для системного, комплексного, непрерывного воспитания и обучения детей раннего, дошкольного возраста — периодов созревания зрительной системы ребенка.
Программы созданы на основе общедидактических и тифлопедагогических принципов, обеспечивающих всестороннее развитие ребенка с нарушением зрения и успешную подготовку к обучению в школе. Основными принципами организации коррекционно-педагогического и образовательного процессов являются:
· учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушением зрения;
· комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением зрения;
· модификация учебных планов и программ, увеличение сроков обучения, перераспределение учебного материала и изменение темпа его прохождения на основе преемственности школьного курса с дошкольным при соблюдении дидактических требований соответствия и содержания обучения познавательным возможностям детей;
· дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, наглядных пособий, тифлотехники, а также уменьшения наполняемости групп и методики индивидуально-подгруппового обучения;
· обеспечение стандарта общеобразовательной подготовки в условиях непрерывности дошкольного воспитания, обучения и лечения детей с нарушением зрения;
· система работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с нарушением зрения;
· создание офтальмо-гигиенических условий в групповых комнатах и лечебных кабинетах и специального распорядка жизни, лечения, воспитания и обучения с учетом интересов, способностей и потребностей ребенка;
· обеспечение оптимальных условий для длительной медико-психологической реабилитации детей с нарушением зрения с 2-х до 7 лет.
Важным фактором реализации программ является единство действий медицинского, педагогического персонала и родителей.
Программы рассчитаны на четыре года пребывания в специальном дошкольном учреждении. Распределение программного материала дано не по возрастным группам, а по годам обучения. Объясняется это частым отставанием ребенка с нарушенным зрением в развитии и наличием у него к моменту поступления в дошкольное учреждение целого ряда вторичных отклонений. Построение программ идет по концентрическому принципу, предполагающему увеличение объема знаний, усложнение содержания материала на каждом году обучения. Основной организационной формой обучения является коррекционное занятие, проводимое индивидуально или с подгруппой специалистом-тифлопедагогом. Успешное усвоение программного материала предполагает закрепление сформированных умений на фронтальном занятии, в игре, на прогулке, включение в занятие разнообразных заданий и упражнений, связанных с изученными ранее темами. Для более успешной реализации данных программ тифлопедагог должен знать основные требования к умениям ребенка к концу каждого года обучения.
В целях поддержания интереса у дошкольников к обучению следует проводить занятия в игровой форме, используя при этом пособия, игрушки и проводя дидактические игры, доступные для восприятия детей с нарушениями зрения. Коррекционная направленность занятий определяет и выбор методов и приемов с учетом не только возрастных и индивидуальных возможностей, но и состояния зрительной функции, уровня развития зрительного восприятия. Быстрая утомляемость детей требует смены деятельности на занятиях, введения как зрительных комплексов, так и физкультминуток как обязательной части любого занятия. Суженный сенсорный опыт обязывает обращать внимание на правильный способ деятельности, а не только на ее результат. Например, очень важно, чтобы ребенок при составлении узора не хаотично выполнял действия, а мысленно и последовательно заполнял лист, начиная с центра, затем используя углы, правую, левую стороны, верх, низ, между и т.д., правильно воспроизводил направление, пространственное расположение фигур. Коррекционная направленность занятий определяет использование индивидуального и дифференцированного подхода.
При индивидуальной работе нужно учитывать возможности ребенка в зависимости от остроты зрения, его вхождения в контакт в процессе обучения, устойчивость внимания. Дифференцированный подход в учебно-воспитательной работе требует выделения подгрупп детей, в состав которых могут входить дети с низкой остротой зрения, с нарушениями зрения в сочетании с задержкой психического развития. Численность в таких подгруппах, как правило, 1-2 ребенка. При работе с подгруппой нужно говорить медленней, ставить вопросы четко, кратко, конкретно, чтобы дети могли осознать их. На занятиях использовать дополнительный материал: контур, силуэт, рисунок, картинки, игрушки. Следует больше внимания обращать на руки педагога при обследовании предмета, обводки, руки должны двигаться медленно, каждое движение сопровождается словом, показом. Обязательна индивидуальная оценка ребенка после каждого выполнения задания, подчеркивание положительных сторон его деятельности, самостоятельности.
Успешность реализации программы предполагает знание тифлопедагогом исходного уровня готовности детей к овладению программного материала. В связи с этим педагог по своему усмотрению, может планировать свою работу, выбирая формы и методы обучения для каждой конкретной группы дошкольников. Нами разработана примерная карта обследования исходного уровня готовности к обучению дошкольников со зрительной патологией . Вариантность программ и средств воздействия, адаптивные возможности воспитательно-образовательных форм и методов, целостность и комплексность общего оздоровления организма ребенка создают единую и стройную модель социальной адаптации и реабилитации детей с нарушением зрения. В учебно-воспитательный процесс вводится дозированная зрительная нагрузка во всех видах деятельности. Предлагаем комплексы зрительной гимнастики для снятия зрительного утомления, развития мышц глазодвигательного аппарата, тренировки и улучшения кровообращения, питания глаз и лечения близорукости.
Коррекционная направленность воспитательно-образовательных мероприятий, в сочетании с лечебными, создает благоприятные условия для развития неполноценного зрения, коррекции вторичных нарушений, для общего развития ребенка, успешной интеграции его в общеобразовательную школу и общество сверстников.
ФОРМИРОВАНИЮ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Часа
| Месяц | Неделя д ля | Тема | I год обучения | II год обучения | III год обучения | IV год обучения |
| С Е Н Т Я Б Р Ь | 1-2 | МПО | МПО | МПО | МПО | МПО |
| 3 | Фрукты | Какие фрукты принёс ёжик? | Мы делили апельсин. | Замечатель ные фрукты. | Что такое натюрморт | |
| 4 | Овощи | Загадки с грядки. | Что Зина принесла в корзине? | Овощная радуга. | Щедрой осени дары. | |
| О К Т Я Б Р Ь | 1 | Ягоды | Ягодка-малинка. | Путешест- вие в ягодную страну. | Угощение для Карлсона. | Как радуга ягоды раскраси- ла? |
| 2 | Деревья | Листьями в окошко машет, о себе нам всё расскажет | Здравст- вуй, деревце! | Люблю берёзу русскую. | Что за деревце, скажи? | |
| 3 | Лес | Деревья в лесу. | Лес нас в гости приглаша- ет. | Какой бывает лес? | Лес + парк = лесопарк. | |
| 4 | Осень | Картинка об осени. | В гости к осени. | Осенние зарисовки. | Есть в осени первона- чальной… | |
| Н О Я Б Р Ь | 1 | Домаш- ние птицы | Петушок, петушок, золотой гребешок | Птичья семья. | Жили у бабуси… . | Малыши на птичьем дворе. |
| 2 | Домаш- ние звери | Кто пасётся на лугу? | У кого рога длиннее хвоста? | Помоги пастушку собрать стадо. | Незнайкины загадки. | |
| 3 | Дикие звери | Чья избушка в лесу? | Расскажем Красной Шапочке, кто живет в лесу. | Как Умка нашел себе друга. | Кто такие рысь и лось? | |
| Д Е К А Б Р Ь | 1 | Птицы | Птичка-невеличка. | Кто такие птицы? | Кто к кормушке прилетел? | Как Чик Чирикин в Африку собирался. |
| 2 | Зима | Зимняя картинка. | Снежная зима пришла. | Прекрасная зима. | Мы зимой со спортом дружим. | |
| 3 | Игруш- ки | Любимые игрушки. | Путешест-вие в страну Игрушек. | Замечателные игрушки. | Нет игрушки красивее в мире. | |
| Я Н В А Р Ь | 3 | Одежда | Оденем кукол на прогулку. | Что мы надеваем, что мы обуваем? | Дом моделей. | Когда говорят: «Встречают по одёжке?» |
| 4 | Мебель | Подберём мебель для кукольно- го домика. | Новоселье куклы. | Как Карандаш и Самоделкин мебель делали. | Откуда стол пришёл? | |
| Ф Е В Р А Л Ь | 1 | Посуда | Жила-была посуда: чайник, чашка и блюдо. | Поможем Федоре. | Такая разная посуда. | Декоратив- ная посуда и её назначение |
| 2 | Продук- ты питания | Я пеку, пеку, пеку… . | Что купили в магазине? | Разноцвет- ный магазин. | Бывает ли цвет сладким? | |
| 3 | Транс- порт | Мы едем, едем, едем в далёкие края | Автобус, машина, трамвай о них ты на улице не забывай. | Как машины помогают людям? | Транспорт для города и села. | |
| 4 | День защит-ника Отечест-ва | Мои папа и дедушка | Мой папа лучше всех | Защитники Родины | Наша сильная армия | |
| М А Р Т | 1 | Дом | Мы с тобой построим дом. | Посмотри, как хорош дом, в котором ты живёшь. | Путешествие во времени. | Такие разные дома. |
| 2 | Семья | В гостях у семьи медведей. | Семейный альбом. | Вся семья вместе и душа на месте. | Один интересный день из жизни моей семьи. | |
| 3 | Профес-сии | Кто готовит нам компот? | Путешест-вие в страну заколдованных писем. | День строителя. | Кто работает, когда ты спишь? | |
| А П Р Е Л Ь | 1 | Весна | К нам весна пришла. | Весна в окно стучится. | Встречаем весну. | Три весны. |
| 2 | Улица города | Посмотри на улицу. | Мы по улице идём. | Что такое улица? | Нарисуем улицу. | |
| 3 | Книги | Книжка-малышка. | Подарок для Знайки. | Книжки в подарок малышам. | Книжкин паспорт. | |
| 4 | Пасха | Празднич ное угощение | Славим Пасху | Народные обряды, праздники | Главный праздник христиан | |
| М А Й
 Мы поможем в написании ваших работ! |