Развитие конструктивной деятельности. Конструирование из большого конструктора- строителя и настольных строительных наборов
Конструирование из большого конструктора- строителя и настольных строительных наборов
Тема: «Улицы Москвы» (образовательная область «Познавательное развитие» в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» и «Художественно-эстети-ческое развитие»)
Цели Обучающие:
•продолжать учить детей сооружать постройки из крупного конструктора-строителя, объединять постройки общим замыслом;
•учить детей работать коллективно, договариваться, какую часть работы будет выполнять каждый;
•учить самостоятельно, по словесному описанию или рисунку создавать постройки, находить конструктивные решения.
Развивающие: развивать навыки умственных действий в конструктивной деятельности, пространственное воображение.
Воспитательные: воспитывать культуру совместной деятельности, умение согласовывать свои действия, целеустремленность и настойчивость в достижении поставленной цели.
Примерная организация образовательной деятельности
1-я часть. Дети распределяются на подгруппы с помощью игры «Разрезные картинки». Собрав фрагменты картинок, дети получают изображения различных зданий, которые должны будут строить из настольных строительных наборов и большого конструктора.
2-я часть. Анализ рисунка и подбор необходимых деталей.
3-я часть. Создание построек, рассказ детей о функциональном назначении получившихся зданий.
|
|
|
Развитие речи
Тема: «Экскурсия по Москве», или «Московские улицы»(образовательная область «Речевое развитие»в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»)
ЦелиКалашников переулки, Конюшенная и Гончарная улицы, Большая и Малая Бронная улицы, Кузнецкий Мост и Пушечная улица, Лужники.
Формирование грамматического строя речи: построение предложений на тему «Дома на моей улице».
Развитие связной речи: составление рассказа об одной из московских достопримечательностей, могут быть использованы рассказы из личного опыта детей с использованием семейных фотографий.
Развивающие: развивать навыки коммуникации.
Воспитательные: воспитывать культуру речевого общения.
Примерная организация образовательной деятельности
1-я часть. Игра «Сколько слов в предложении».
Каждая подгруппа придумывает предложения на тему
«Что есть на нашей улице». Первая подгруппа произносит свое предложение, дети из второй подгруппы определяют, сколько слов в этом предложении, отхлопывая каждое слово в ладоши. Затем вторая подгруппа произносит свое предложение, дети из третьей подгруппы определяют количество слов в нем.
|
|
|
2-я часть. Рассказ воспитателя о происхождении названий некоторых московских улиц.
3-я часть. После своего рассказа воспитатель предлагает детям составить рассказы о том, как могли получить свои названия Хлебный и Скатертный переулки, Большая и Малая Бронная улицы, Кузнецкий Мост, Лужники.
Развитие продуктивной деятельности Рисование
Тема: «СалютнадКрасной площадью» (образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»)
Цели Обучающие:
•обучать детей приему «акватушь» для получения выразительного изображения;
•научить использовать альтернативный прием рисования цветными известковыми мелками по фону, залитому темной тушью;
•учить передавать характерные очертания зубцов Кремлевской стены.
Развивающие: развивать творческие способности детей, воображение.
Воспитательные: воспитывать аккуратность, терпеливость, настойчивость в работе.
Примерная организация образовательной деятельности
1-я часть. Изображение Кремлевской стены и Спасской башни Кремля.
2-я часть. Обучение технике «акватушь», при которой сначала выполняется рисунок восковыми цветными мелками,затем фон, включая сделанный рисунок, заливается темной - черной или темно-синей - тушью. Восковой рисунок проступает через тушь, капли туши скатываются с него.
|
|
|
3-я часть. Можно применить и альтернативный способ изображения салюта, когда фейерверки рисуют восковыми мелками по высохшему фону, ранее созданному с помощью темной туши. С помощью этого приема можно дополнить изображение, сделанное в технике «акватушь».
Лепка
Тема: «Персонажи сказки «Мороз Иванович» для настольного кукольного театра» (образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» в интеграции с образовательной областью «Речевое развитие»)
Цели Обучающие:
•учить детей создавать фигурки человека на основе - стержне, с использованием приема соединения разных частей тела путем крепления на основе и примазывания;
•учить вылепливать части лица человека - глаза, губы, нос, волосы, с учетом настроения, испытываемых эмоций.
Развивающие: развивать творческие способности детей, их воображение, навыки описания результатов своей работы.
Воспитательные: воспитывать навыки распределения работы, согласования своих действий с деятельностью других детей, аккуратность, желание довести свою работу до задуманного результата.
|
|
|
Примерная организация образовательной деятельности
1-я часть. Постановка задачи, распределение работы. Воспитатель обращает внимание детей на подготовку к постановке спектакля по сказке «Мороз Иванович»: уже нарисованы декорации, проведены репетиции. Вот только исполнителей нет. Воспитатель предлагает детям попробовать использовать в настольном кукольном театре необычных кукол - вылепленные из пластилина фигурки. Тогда они смогут организовать в своем детском саду театр, которого еще нет ни в Москве, ни в каком-то другом городе, - пластилиновый.
Педагог обращает внимание детей на то, что у персонажей сказки - Мороза Ивановича, бабушки, двух девочек в разных частях сказки разное настроение, они испытывают разные эмоции, например, Мороз Иванович бывает и добрым, приветливым, и рассерженным, он может разозлиться. Поэтому детям предлагается вылепить героев для разных фрагментов сказки.
2-я часть. Обсуждение приемов работы. Для кукольного театра составные части пластилиновых фигурок должны соединяться особенно прочно, чтобы, например, у главного героя во время спектакля не отвалилась рука или -олова. Воспитатель показывает детям, что части фигурок могут соединяться с помощью тонких деревянных стержней в сочетании с приемом примазывания.
3-я часть. Выполнение работы.
4-я часть. Рассказы детей о своих поделках.Путешествие по московским улицам», или «Экскурсия по Москве»
Цель: закреплять знание достопримечательностей Москвы, развивать связную речь детей.
«Парикмахерская на нашей улице»
Цель: вспомнить с детьми профессиональные действия парикмахеров; воспитывать у детей вежливость и уважение к другим людям.
«Наша детская поликлиника»
Цель: вспомнить с детьми профессиональные действия медсестер и врачей, названия различных медицинских специальностей - хирург, терапевт, окулист, ЛОР-врач.
Строительные игры
«Улицы Москвы», «Московский цирк»
Цель: закреплять навыки работы со строительными материалами, осуществляя постройки по замыслу и по рисунку.
«Театр» - из большого напольного конструктора и наборов «Сделай сам» строим театр «Молния» из сказки А. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино». Помочь детям распределить работу. Учить строить по замыслу и по рисунку.
Театрализованная игра по сказке «Мороз Иванович»
Цель: развивать творческие способности детей, воспитывать интерес к театру, к творчеству актера. Учить передавать особенности характера героев с помощью выразительной речи, интонации, особенностей движений.
Педагог вносит элементы костюмов героев сказки, книгу с иллюстрациями, спрашивает у детей, какая это сказка, о чем она. Предлагает разыграть сказку. Дети дают описания героев сказки, имитируют их движения, стараются голосом передать характеры героев сказки.
Дидактические игры
«Четвертый лишний» - игра для развития логического мышленияанализ и синтез), формирования логической операции классификации, развития умения объединять предметы по какому-либо существенному, основному признаку; развития памяти.В ходе игры детям предлагаются наборы из 4-х картинок (4-х слов), среди которых дети должны найти лишнюю, не укладывающуюся в общую схему.
«Эстафета» - игра для воспитания быстроты и гибкости мышления, упражнения в классификации предметов. В ходе игры, перебрасывая мяч друг другу, дети называют какой- то признак предмета (цвет, форму, материал, из которого сделан предмет, либо его назначение); поймавший мяч ребенок должен быстро назвать предмет, отвечающий этому признаку.
«Сколько раз в ладоши хлопну!» -
игра для развития активного внимания. В ходе игры, услышав определенное количество хлопков (от 1 до 4-х), дети принимают заранее условленную позу или выполняют заранее условленное движение.
«Солнце! Земля! Воздух! Вода!» — игра для развития внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов. В ходе игры дети выполняют заранее условленное движение по звуковому сигналу - слову воспитателя (в качестве слов-сигналов в данной игре используются «Земля!», «Вода!», «Воздух!», «Солнце!»).
«Что изменилось?» - игра для тренировки наблюдательности, развития зрительной памяти. В ходе игры воспитатель выкладывает на стол (коврограф) предметы (картинки) в определенном порядке, затем просит детей отвернуться и убирает одну- две картинки (предмета) или изменяет их порядок.
«Разные сигналы» - игра для развития активного внимания, памяти, умения ориентироваться в окружающем пространстве, контролировать тело в статике и в движении. В ходе игры воспитатель договаривается с детьми о том, какие движения они будут выполнять при определенном сигнале (один или два хлопка, свисток, слово, удар в бубен - не более четырех условных сигналов и видов движений).
Мастерская Москва театральная
Рисование
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 889; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!