Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)



Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.

Задачи по данному направлению включают формирование:

- интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

- ценностного отношения к природе и всем формам жизни;

- опыта природоохранительной деятельности;

- бережного отношения к растениям и животным;

- потребности охранять окружающую природу, заботиться о ее защите.

Одной из основных задач экологического воспитания является формирование у подрастающего поколения понимания своего органичного единства с окружающей средой и убеждения в том, что улучшение жизни зависит, прежде всего, от сохранения среды обитания. Окружающая среда становится важнейшим педагогическим средством воспитания индивида, а экологическая работа – одним из путей развития сельской школы в современных условиях.

Природа, природные объекты воздействуют на все органы чувств человека, делают его добрее, мягче, оказывают психотерапевтическое действие. О значении общения школьников с природой писали многие педагоги и психологи. Взаимодействие людей с животными, растениями не только способствует гармонизации межличностных отношений, но и является дополнительным каналом взаимодействия личности с окружающим миром, что имеет особое значение для сельских жителей, детей. Близкое знакомство с объектами природы, изучение законов природы в действии, установление причинно-следственных связей в естественных условиях формируют у сельских школьников интересы, склонности, что играет существенную роль и в профессиональной ориентации учащихся.

Актуальность использования природы как ведущего педагогического средства объясняется и экологическими проблемами. В современном мире проблемы окружающей среды приобретают поистине глобальный характер. Они затрагивают основы человеческого общества и во многом определяют возможности его выживания. На первый взгляд может показаться, что экологические проблемы в основном имеют отношение к городам. Однако на практике имеются изменение почв, низкое плодородие, нередки случаи нарушения норм внесения минеральных удобрений, условий хранения пестицидов, загрязнения почвы тяжелыми металлами. Поэтому сохранение среды, в котором живет сельский житель, приобретает первостепенное значение. Детям эти проблемы близки и понятны. Чем больше людей будут рассматривать природу как объект своей заботы, тем эффективнее будут усилия общества по ее охране (Г.В. Куприянова).

Природа выступает одновременно как педагогическое средство воспитания сельских школьников и как объект окружающей среды, нуждающийся в охране и заботе. Это предполагает усиление экологической направленности педагогического процесса в сельской школе.

В некоторых сельских школах экологическое воспитание является основой программы воспитания учащихся. Примером может служить введение предмета «Экология» в качестве школьного компонента, а в кружке «Юный эколог» дети продолжают работу, начатую на уроках.

Задача экологического воспитания на начальном этапе обучения – научить ребенка доверять природе, как можно чаще вводить его в контакт с миром природы и показывать примеры сопричастности всему естественному в окружающей его среде. Ребенок должен утвердиться в мысли, что зависимость от природы естественна, что найти себя в природе – значит стать ее автономной частью. Сенсорному соприкосновению ребенка с живой природой способствуют экскурсии. Сельская школа обладает в этом плане большими возможностями, которые, к сожалению, не используются в полной мере.

Деятельное освоение окружающего мира может начинаться с земледелия. Уже десятилетние дети в состоянии постигать сложную связь, сопряженность социальных и биосферных процессов. Дети могут изучать садово-парковое строительство, которое предполагает достаточно серьезные знания о благоприятном и вредном соседстве разных пород деревьев, кустарников.

Нравственное отношение к природе должно формироваться параллельно с нравственным отношением к себе. Полученные знания формируют у учеников установку на здоровый образ жизни, на гармоничное сосуществование с окружающей живой и неживой природой.

Остановимся на основных формах экологической работы.

Экспедиции и экскурсии. Совершая экскурсии, дети учатся видеть красоту природы, ее ранимость, беззащитность перед человеком. Они ведут дневники, изучают особенности наиболее часто встречаемых растений. На экскурсиях дети знакомятся с правилами поведения на природе, организацией работы в полевых условиях, учатся делать записи в дневниках. Все это подготавливает учащихся к дальнейшей исследовательской работе, которая включает самые разные направления: исследование местных водоемов и определение уровня их загрязненности, наблюдения за жизнью птиц и животных, изучение взаимосвязи явлений в природе. Экскурсии могут проводить лесник, егерь, родители учащихся.

Практические работы на местности. На практических занятиях школьники учатся описывать, анализировать увиденное, составлять характеристики отдельных участков и целой экосистемы. В число объектов наблюдения следует включить наблюдения за характером воздействия человека на природную среду. В средних и старших классах применяются методы прямого и косвенного учета растений, исследуется влияние растений на среду и среды на растения.

В число практических работ обязательно должны быть включены работы по рациональному природопользованию. Школьники должны понять, что при рациональном использовании воздействие человека на экосистему не нарушает ее, потому что не превышает экологически допустимого предела. В сельскохозяйственных экосистемах антропогенное и экологическое равновесие формирует человек. Он обеспечивает возврат в почву питательных элементов, которые вынесены с урожаем, и защищает ее от эрозии, контролирует плотность популяций насекомых-вредителей и сорных растений, следит за тем, чтобы поголовье скота было обеспечено кормами, поддерживает благоприятный микроклимат, создавая лесные полосы, и т.д.

Частью практической работы на местности можно считать создание экологической тропы. Во время этой работы школьники на практике знакомятся с нормами и правилами безопасного и рационального природопользования и усваивают их, участвуют в работе по удалению и захоронению мусора.

В экологических кружках дети могут заниматься сбором материала по проблеме или природному объекту. Часто такая работа занимает довольно продолжительное время, иногда несколько лет. Примером является создание карты «Зоны экологической напряженности нашей местности». В ходе этой работы дети учатся терпению, вниманию, умению размышлять, анализировать. Члены кружка могут собирать информацию, делать презентацию, разрабатывать проекты по темам: «Ценные природные объекты», «Природные памятники», «Лекарственные растения и их охрана», «Заповедники и заказники», «Красная книга области» и др.

В сельской школе возможно создание общества охраны природы, например, «Общество любителей природы», в рамках которого могут быть организованы различные виды деятельности: поисковая, исследовательская, пропагандистская, преобразовательная (улучшающая окружающую среду).

В некоторых школах работают живые уголки, в которых дети учатся ухаживать за животными, изучают их повадки.

Опытническая работа на пришкольном участке. На участке можно ставить опыты по сортоиспытанию, выращиванию растений разных биологических разновидностей; изучению сортов, влияния сроков сева на урожай. На участке может быть создан питомник ягодных деревьев и кустарников. При организации работы в питомнике решаются следующие задачи:

- знакомство с ягодными кустарниками и деревьями, которые можно выращивать на своем участке:

- приобретение навыков посадки и ухода за ними;

- пополнение запасов школьной столовой свежими ягодами, натуральными соком и вареньем;

- получение средств для пополнения школьной казны;

- организация исследовательской работы.

Фенологические наблюдения в процессе опытной работы, экскурсий позволяют глубже понять закономерности в сезонных явлениях природы и определить наилучшие сроки проведения сельскохозяйственных работ, а также развить природоохранные знания, необходимые каждому сельскому жителю.

Экологический летний (или зимний) лагерь. Учащиеся могут совершать походы, изучать отдельные участки природы, знакомиться с жизнью растений и животных. Собранные материалы могут быть представлены на конференции, учебном занятии, различных экологических конкурсах.

Трудовые десанты по благоустройству школьной территории, детского сада, по сбору лекарственного сырья, озеленению села и окрестных деревень, выращиванию цветов являются важными средствами патриотического и экологического воспитания.

Единение человека с землей ярко выражается в обрядах и народных праздниках, которые могут проводиться в школе: День урожая, День птиц, День леса, праздник масленицы.

Следует иметь в виду, что насыщение общеобразовательных предметов: биологии, географии, технологии, физики, музыки, изобразительного искусства, химии, литературы –экологическим содержанием и создание в школе экологических кружков и обществ являются базой, необходимой для организации практической природоохранной деятельности и экологического воспитания.


Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 214;