Особенности и возможности организации внеурочной воспитательной работы в сельской школе



 

Установившиеся тенденции развития российского общества свидетельствуют о том, что укрепление России, сохранение ее природы, здоровья и благосостояния населения, развитие производительных сил немыслимы без обстоятельной общеобразовательной подготовки гражданина на селе. В настоящих условиях школа сохраняет способность к объединению всех нравственно здоровых сил села в заботе о детях, способствует сохранению стабильности и снятию социального напряжения на селе.

Сельские школы составляют в целом по стране около 70%, из них более половины – это малочисленные, т.е. те, где в классе в среднем обучаются менее 10 учеников.

При организации внеурочной воспитательной работы следует иметь в виду следующие общие тенденции, характеризующие сельскую школу:

- сокращение числа учащихся и переход ряда школ из полнокомплектных в разряд малочисленных, что ведет к сокращению кадров и необходимости вносить изменения в формы и методы образования;

- принятие сельской школой на себя дополнительных функций – экономической, социальной и моральной защиты детей;

-  усиление влияния школы на сохранение и развитие села и, в свою очередь, усиление влияния состояния местного производства на судьбу сельской школы.

Сельская школа существенно влияет на развитие большинства населенных пунктов. В прямой зависимости от деятельности образовательного учреждения находится решение многих вопросов жизни на селе, где школа часто становится единственным интеллектуально-культурным центром. Возрастает роль взаимодействия руководителей органов управления образованием и образовательных учреждений с администрацией на уровне местного самоуправления. Сельские образовательные учреждения стремятся работать в тесном контакте с сельскохозяйственными предприятиями и объединениями фермеров. Школы становятся действенными центрами возрождения, сохранения, развития культуры и традиций села.

В условиях села взаимодействие школы и среды является более очевидным, реальным и необходимым. Удаленность от культурных центров, замкнутость, автономность, территориальная и духовная отгороженность делают это взаимодействие особенно активным, а влияние друг на друга более существенным.

Развитие школы неразрывно связано с ее социальным окружением, использованием воспитательного потенциала сельского социума. Как показывает опыт, возможно формирование устойчивых местных духовных и национальных традиций, пронизывающих систему отношений между жителями. Школа при этом может успешно выполнять роль носителя, генератора и трансформатора самых лучших, прогрессивных идей, традиций, обрядов.

Сельская школа, с одной стороны, очень быстро ощущает на себе все изменения, трудности, возникающие в жизни села, местном хозяйстве, а с другой – сама способна оказывать существенное влияние на решение социальных проблем села, оперативно реагировать на происходящие вокруг события.

Условия сельского социума, воспитательный и образовательный потенциал социального окружения необходимо учитывать при организации внеурочной воспитательной работы. Школы на селе различны по условиям социального окружения, удаленности от районных и городских центров, материальной базе, численности учащихся. Все эти факторы существенно влияют на социальный и духовный уклад жизни села, атмосферу в социуме, а следовательно, отражаются на содержании и организации педагогического процесса. Тем не менее можно определить общую специфику сельского социума, которая очень часто проявляется в следующем.

1. Социокультурная среда села более консервативна, устойчива и традиционна. Вследствие этого родители, односельчане имеют большое влияние на воспитание детей, что необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания сельских школьников.

2. На селе в более значительной степени, чем в городе, сохранились целостность национального самосознания, внутреннее духовное богатство, трепетное отношение к Родине и природе. Сельская нравственно-этическая среда относительно устойчива. В таких условиях у детей значительно раньше формируются уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда, чувство взаимопомощи.

3. Опыт общения детей ограничен численностью, но отличается углубленностью, детальным знанием окружающих людей. Опыт старших поколений передается с помощью конкретного примера. Естественна забота о старших, пожилых и младших односельчанах.

4. В условиях отсутствия профессионального искусства интенсивнее развивается народное искусство. Сельская школа, объединяя интеллигенцию, может стать и реально становится не только образовательным, но и культурным центром села, оказывает значительное влияние на формирование духовного облика его жителей.

5. На селе до сих пор сохраняется более низкий уровень образования сельского населения и, следовательно, более низкий общий уровень культуры взрослых, которые окружают ребенка. Это сказывается на развитии способностей, уровне знаний и кругозоре детей, что часто ведет к заниженным требованиям к получаемому образованию. 

6. На селе ограничены возможности для культурного роста: меньше фонды библиотек, количество принимаемых программ телевидения, кружков, секций и т.д. Сельским жителям сложнее попасть в театры, музеи. Данный фактор оказывает влияние не только на детей, но и на педагогов, чьи возможности продолжения образования, повышения квалификации, обмена опытом, культурного роста также ограничены.

7. Сельская природная среда естественна и приближена к людям. Она включена в жизнь и быт людей. Сельский школьник воспринимает природу как естественную среду собственного обитания. Поэтому для сельских школьников столь важно овладеть основами экологической культуры и природосберегающего хозяйствования.

Особенности окружающей среды и социума, безусловно, оказывают существенное влияние на формирование личности ребенка. Сельский образ жизни объективно существует на протяжении уже нескольких веков. В то же время современная социальная ситуация и, прежде всего, урбанизация привели к образованию поселений нового типа, который рядом исследователей (в частности, А.А. Андреевым) называется «квазиурбанистическим» и проявляется в активном освоении жителями села городской культуры и соответствующего образа жизни. В настоящее время в таких селах практически отсутствуют традиционные ремесла и так называемые народные промыслы. Изменилась и роль крестьянина, который выполняет роль не хозяина, а наемного работника, что, безусловно, отрицательно влияет на его самооценку. Мало отличается от городского и некогда самобытный язык современного сельского жителя, в ряде сел практически исчезли традиционные праздники и ритуалы.

Жители села, безусловно, отличаются меньшей возможностью социального роста, что приводит к образованию «комплекса городского превосходства». Все чаще на селе возникает тип селянина с саморазрушительным стилем жизни, безответственного и аморального человека, что было редкостью для традиционного российского села. Все это находит свое отражение и при организации воспитательного процесса.

Имеют ряд принципиальных отличий и условия образования на селе. В деревне ниже, чем в городе, средняя квалификация работников. На селе существует иное, чем в городе, соотношение между физическим и умственным трудом, что снижает значимость умственного труда в глазах ребенка. Слаба трудовая мобильность, труд в домашнем секторе отличается неотложностью и трудоемкостью. Школьники даже младших классов весной и осенью отвлекаются от учебы для работы на приусадебных участках школы и полях. Дети во многих, особенно работящих, семьях ежедневно тратят на домашний труд по нескольку часов. Раннее включение сельских школьников в трудовую жизнь семьи и сельскохозяйственных предприятий, с одной стороны, ведет к положительным результатам – высокой работоспособности сельских жителей, добросовестности, исполнительности; с другой – к ограничению возможностей для культурного развития. 

Замкнутость социального партнерства, удаленность культурных и образовательных центров, создают ряд проблем:

- большая загруженность учащихся бытовым трудом, что снижает возможности для самообразования;

- дети видят вокруг себя мало высоких уровней жизненных образцов, поэтому часто наблюдается занижение требований к своему развитию и образованию;

- ограниченный доступ учащихся и педагогов к некоторым информационным источникам, сложность посещения культурных и образовательных центров региона;

- для сельских детей характерны повышенная тревожность, неадекватность самооценки и др.

Задача школы независимо от условий – помочь детям освоить различные формы общения, взаимодействия и жизненного уклада на селе, предоставить им равные с городскими школьниками возможности для разностороннего развития.

Организация внеурочной воспитательной работы в сельской школе имеет гораздо большее значение, чем в городской, так как учащиеся (в отличие от городских сверстников) ограничены в возможности выбирать объединения по интересам, посещать различные кружки и секции. Замкнутость социального пространства, удаленность многих школ от культурных центров, ограниченность сферы социальных связей детей создают особые проблемы в организации внеурочной воспитательной работы в сельской школе.

Низкий уровень социально-психологической помощи и поддержки учащихся, в связи с отсутствием в большинстве школ специалистов, социально-психологической службы и большой загруженностью учителей, затрудняет организацию внеурочной воспитательной работы и сказывается на социальном развитии учащихся.

На построении внеурочной воспитательной работы в сельской школе отражается ее малочисленность, которая имеет как положительные, так и негативные стороны. В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных и деловых контактов между педагогами и учащимися, существует реальная возможность проявить себя в общем деле, объединиться, договориться о единстве действий. В такой школе все на виду, что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей. В сельской школе имеются особенно благоприятные условия для сотрудничества, организации совместной деятельности и общения, творчества педагогов и детей, старших и младших, так как нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста. Знание личностных особенностей, бытовых условий жизни друг друга, отношений в семьях способствует установлению доброжелательных и доверительных отношений между педагогами и школьниками. При соблюдении ряда педагогических условий в небольшой школе формируется атмосфера многодетной семьи.

Малочисленность коллектива благоприятна для развития школьного и детского самоуправления, т. к. есть реальная возможность оперативно собраться всем взрослым и детям для обсуждения важных проблем и принятия решений, и также оперативно отследить их реализацию. В ряде школ еженедельно проводятся общие сборы или «линейки» для подведения итогов работы и принятия новых решений по организации деятельности на ближайший период. Коллективность выработки решений, доступность каждому ребенку, старшему и младшему, принять участие в обсуждении школьных проблем формирует ответственность, коммуникативность, субъектность позиции в делах школы.

В то же время малочисленность школы создает определенные проблемы в организации внеурочной воспитательной работы. Затруднен и ограничен выбор форм и методов воспитания в классном коллективе такой школы, некоторые из них теряют всякий смысл.

Важнейшая идея ФГОС — это индивидуализация воспитательного процесса, формирование субъектной позиции ученика. Очевидно, что малочисленность классов школы создает благоприятные условия для индивидуализации, для построения индивидуального маршрута развития ребенка, есть возможность уделить внимание каждому ученику, быстрее узнать и выявить способности, проблемы ребенка. Однако, наблюдается и другая тенденция в условиях малочисленности — излишняя опекаемость детей со стороны взрослых, что ведет к подавлению детей, тормозит развитие самостоятельности учащихся, препятствует их самореализации, раскрытию их внутренних ресурсов, способностей, формирует неуверенность в своих силах. Вероятно поэтому в ходе исследования выявлены некоторые особенности сельских детей: низкий уровень самостоятельности, стремление избежать ответственности при организации дел и принятии решений, конформизм, растерянность в новой ситуации, когда надо принять решение. Решение этих проблем в первую очередь зависит от правильности позиции педагогов при организации внеурочной деятельности. К сожалению, часть педагогов представляет индивидуализацию как непосредственное взаимодействие с каждым ребенком и оказание ему помощи при каждом затруднении. Однако, высший уровень индивидуализации проявляется в том, что ребенку обеспечивают условия, при которых он способен сам принимать решения и преодолевать трудности.

Одна из идей ФГОС — это формирование у детей умений общаться, однако малочисленность классов в большинстве школ ограничивает круг общения детей, затрудняет развитие коммуникативных умений, способности быстро ориентироваться в новой обстановке.

Несмотря на вышеизложенные трудности и проблемы, сельская школа в сравнении с городской имеет свои преимущества, которые необходимо учитывать, выстраивая внеурочную воспитательную работу. Прежде всего, это положительные качества самих обучающихся:

- трудолюбие, высокая работоспособность и ответственность, доброта, чувство благодарности, моральная и этико-эмоциональная устойчивость;

- непреложность для большинства сельских детей ценностей семейного уклада жизни и родственных связей, общинности и коллективизма, любви к Родине, национальных духовных традиций.

Имеются и благоприятные условия для организации внеурочной воспитательной работы и прежде всего для реализации деятельностного подхода к воспитанию детей, формирования трудолюбия и гражданственности: повседневные тесные связи учащихся с жителями села; включенность учащихся в производственные и социально-экономические проблемы села; территориальная приближенность школы к предприятиям, учреждениям, хозяйству села; хорошее знание жителями, педагогами, учащимися особенностей друг друга; раннее привлечение детей к домашнему труду; систематическое освоение детьми опыта практического сельскохозяйственного труда и др.

Привлечение учащихся с ранних лет к активному участию в решении экономических и культурных проблем, приобщение их к делам села способствует формированию у детей чувства принадлежности к своей малой Родине и ответственности за нее.

Более тесные связи школы и социума, педагогов и семьи, всех участников образовательного процесса, повседневные непосредственные личные контакты обучающихся, учителей, родителей позволяют привлечь к организации внеурочной работы жителей села, многие из которых становятся нравственным образцом сельского жителя, настоящего труженика и гражданина, созидателя и творца. В этой связи следует отметить большую значимость для детей мнения и оценки селян.

Устойчивые положительные традиции, культура, атмосфера общинности на селе, непосредственная близость детей к живой природе, возможность активного, тесного взаимодействия с окружающим миром положительно влияют на духовное, нравственное, эстетическое развитие школьников и создают благоприятные условия для реализации аксиологического подхода.

Очень важно осознать самому ребенку свои возможности и способности, адекватно оценить и проанализировать реальные достижения, проблемы и трудности для дальнейшего развития своих способностей. В этой связи необходимо обеспечить аналитико-рефлексивный подход при организации работы с детьми. Малая наполняемость классов позволяет педагогу организовать аналитическую и рефлексивную деятельность каждого ребенка. Ученик имеет возможность в кругу хорошо знакомых людей высказаться, поразмышлять о своих успехах, что побуждает его к осознанной дальнейшей деятельности и реализации своих способностей. Педагог и ученик, вместе рассуждая, определяют ресурсы для развития, конкретные шаги для достижения успеха, что является стимулом для проявления способностей ребенка.

В условиях сельской школы имеются благоприятные условия для осуществления интеграции, развития интегративных связей в самых различных аспектах. Малочисленность коллектива школы и классов позволяет гибко выстраивать учебно-воспитательный процесс, мобильно корректировать режим деятельности школы и учебное расписание, быстрее реагировать на потребности каждого ребенка, заказ родителей, запросы педагогов, социальных партнеров. 

Важно подчеркнуть, что интеграция педагогических средств в сельской школе позволяет разнообразить учебно-воспитательный процесс, жизнь детей, расширить и обогатить их социальный опыт, сделать более увлекательной учебу и интересным досуг.

В ФГОС второго поколения особое внимание уделяется исследовательской и проектной деятельности, которую можно рассматривать как средство интеграции. К такой работе могут приобщаться дети с начальной школы. Особенно привлекательны для учащихся проекты с краеведческим содержанием. Дети разного возраста могут объединиться в поиске сведений о жизни и творчестве своих земляков, сборе материалов о том или ином местном событии.

Многим видам внеурочной деятельности можно придать исследовательский характер, привлекая детей к исследованию проблем, важных для села, способствуя тем самым выявлению и развитию профессиональных интересов.

Для расширения контактов детей, их социального общения, важным является организация взаимодействия детей и родителей. Тем более в концепции ФГОС особое внимание уделяется взаимодействию педагогов с семьей, родителями как важными союзниками и заказчиками на образовательные услуги. В условиях села для такого взаимодействия в целом имеются благоприятные условия. Хотя здесь сегодня значительно больше проблемных семей, чем в городе, тем не менее, многие родители детей учились в этой школе, все взрослые и дети на селе хорошо знают друг друга, постоянно общаются, родители хорошо информированы о том, что происходит в школе. Участие родителей в решении проблем детей позволяет взрослым стать единомышленниками, союзниками, выработать единые подходы к обучению и воспитанию ребенка.

Можно также отметить еще несколько факторов, которые необходимо учитывать при организации внеурочной воспитательной работы на селе:

- относительная стабильность коллектива учителей и детей, сохранение традиций в школе, имеющие как положительные стороны (хорошее знание особенностей друг друга, способствующих взаимопониманию и взаимоподдержке, семейственность отношений, преемственность), так и создающие определенные проблемы (формирование стереотипов, корпоративности, замкнутости, тормозящие инновационные процессы);

- некоторая облегченность и мобильность отслеживания результатов воспитательной работы, возможность наблюдения за судьбами выпускников;

- общественный контроль за деятельностью школы, учителей, детей.

При организации внеурочной воспитательной работы важно учитывать проблемы и трудности, которые объективно существуют в сельской школе, а также обеспечить реализацию ее ресурсов, опираясь на достоинства и благоприятные условия как самой школы, так и ее социума. Именно с этих позиций важно определить концептуальные основы организации внеурочной воспитательной работы в сельской школе. 

 

 


Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 350;