Понятие внеурочной воспитательной работы



Министерство образования и науки Российской Федерации

Департамент образования Ярославской области

 

Л.В. Байбородова

 

Организация внеурочной воспитательной работы

В сельской школе

В условиях реализации Федерального

Общеобразовательного стандарта второго поколения

Ярославль, 2011

УДК ББК О Печатается по решению научно-методического совета Департамента образования Ярославской области

 

Байбородова Л.В. Организация внеурочной воспитательной работы в сельской школе в условиях реализации Федерального общеобразовательного стандарта второго поколения: учебно-методическое пособие. - Ярославль: Департамент образования Ярославской области, 2011. - с.

В книге использованы материалы М.И. Рожкова (1раздел), Е.Н. Степанова (11 раздел).

 

В пособии рассматриваются особенности реализации идей Концепции Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России при построении внеурочной воспитательной работы в сельских школах, определяются концептуальные положения и конкретные педагогические средства, учитывающие специфику сельской школы и условия ее социума.

Книга адресована педагогам сельских школ, методистам, преподавателям и студентам педагогических специальностей.

 

 

Рецензенты:

Золотарева Ангелина Викторовна, доктор педагогических наук, профессор;

Куприянова Галина Валентиновна, кандидат педагогических наук, доцент.

 

© Л.В. Байбородова

                  © Департамент образования

                                                        Ярославской области, 2011

                                                                 

Содержание

Введение

 

1. Понятие внеурочной воспитательной работы

2. Идеи Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения по организации внеурочной воспитательной работы

3. Особенности организации внеурочной воспитательной работы в сельской школе

4. Идеи и принципы организации внеурочной воспитательной работы в сельской школе

5. Содержание и формы внеурочной воспитательной работы в сельской школе

6. Модели организации внеурочной воспитательной работы в сельской школе

7.  Разновозрастные группы как средство организации внеурочной воспитательной работы

8. Интеграция педагогических средств учебной и внеурочной воспитательной работы

9. Разработка программ внеурочной воспитательной работы

10.  Примерная структура программ внеурочной воспитательной работы

11.  Изучение эффективности внеурочной воспитательной работы

 

Словарь

 

Список литературы

 

Приложения

 

Введение

 

Документы, определяющие деятельность общеобразовательных учреждений в условиях федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС) второго поколения, адресованы всем школам. В то же время в условия сельских, особенно малочисленных, школ возникает ряд специфичных проблем при организации внеурочной воспитательной работы. Например:

- Как организовать разностороннюю деятельность детей в классе, где обучаются несколько человек, или в школе с наполняемостью 20-40 человек, удаленной от культурных и образовательных центров?

- Как преодолеть проблемы малочисленности классов, чтобы организовать полноценное общение и развитие детей?

- Есть ли особые ресурсы в сельской школе, которые можно более продуктивно использовать при организации внеурочной воспитательной работы?

- Как использовать возможности школы, учитывать особенности социума при организации внеурочной воспитательной деятельности сельских детей?

- Какие модели организации внеурочной работы могут быть ориентиром для сельских педагогов, детей и родителей? И т. д.

 Для решения названных и других проблем предлагаются некоторые педагогические идеи и средства в данной книге.

С 2011-2012 учебного года на новый стандарт переходит начальная школа, но в малочисленной сельской школе (а их большинство) объективно существуют условия, которые побуждают педагогический коллектив заниматься организацией внеурочной работы с учетом идей ФГОС не только в начальных классах, но и во всей школе, что и обосновывается в данной книге. В этой связи в содержании материала не делается специальный акцент на организации внеурочной воспитательной деятельности в начальных классах (за исключением раздела 5, где в основном задачи воспитательной работы рассмотрены на примере начальной школы), а предлагаются общие рекомендации по организации деятельности детей во внеурочное время.

 Следует отметить, что многие идеи, изложенные в книге, прошли апробацию в различных сельских школах Ярославской области и подтвердили свою целесообразность и эффективность. В настоящее время педагогами сельских школ создаются и обосновываются различные варианты моделей организации внеурочной воспитательной работы, где интегрируются многие предложенные в книге идеи. В дальнейшем предполагается апробация и конкретное описание опыта школ, выстраивающих воспитательную деятельность с учетом этих моделей.

Лаборатория проблем сельских школ Ярославского института развития образования, кафедра педагогических технологий ЯГПУ им. К.Д. Ушинского приглашают единомышленников к сотрудничеству.

 

Понятие внеурочной воспитательной работы

 

Педагоги школы или внешкольного образовательного уч­реждения, социальные педагоги осуществляют целенаправлен­ную профессиональную деятельность, способствующую реше­нию воспитательных задач. Эта деятельность не ограничива­ется воздействием на ученика. Она предполагает как учет осо­бенностей окружающей ребенка среды, так и активное воздей­ствие на эту среду. Когда мы говорим о воздействии педагога на ученика в рамках реализации своих профессиональных функций, то эту педагогическую деятельность называем вос­питательной работой.

Воспитательная работа включает в себя реализацию комп­лекса организационных и воспитательных задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития лично­сти ученика, выбор форм и методов воспитания учащихся в со­ответствии с поставленными задачами и сам процесс их реали­зации. Эта работа предполагает организацию совместной дея­тельности педагогов и учащихся и предусматривает также ре­гулирование отношений социальных институтов, оказываю­щих существенное влияние на ребенка.

В воспитательной работе выделяют три группы функций.

Первая группасвязана с непосредственным воздействием педагога на ученика:

- изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения, его интересов;

- программирование воспитательных воздействий;

- реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы с учеником;

- анализ эффективности воспитательных воздействий.

Вторая группафункций связана с созданием воспитываю­щей среды:

- сплочение коллектива;

- формирование благоприятной эмоциональной атмосфе­ры;

- включение учащихся в разнообразные виды социальной деятельности;

- развитие детского самоуправления.

Третья группафункций направлена на коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений ребенка:

- социальная помощь семье;

- взаимодействие с педагогическим коллективом;

- коррекция воздействия средств массовой коммуникации;

- использование ресурсов социума для организации воспитательной работы и нейтрализация негативных воздействий социума;

- взаимодействие с другими образовательными учреждени­ями.

В воспитательной работе основное место занимает деятель­ность педагога, который реализует весь комплекс организатор­ских функций: целеполагание, планирование, координация, анализ эффективности и т.п.

Воспитательная работа является важнейшим компонентом воспитательного процесса, его основной составляющей. От того, как эту работу проводят педагоги, насколько она адекватна актуальной педагогической ситуации, зависит успех педагоги­ческой деятельности школы.

  Воспитательный процесс осуществляется на уроке и во внеурочное время.

Внеурочная воспитательная работа — интегративное понятие. Она предполагает организацию комплекса различных занятий учащихся, осуществляемых в свободное от уроков время.

Деятельность, организуемая педагогами во внеурочное время, ориентирована на интересы детей, предоставляет им возможность выбора, в большей степени способствует их самореализации и самоопределению.

Внеурочная деятельность помогает удовлетворять разно­образные интересы детей в неформальном общении, клу­бах, любительских объединениях, кружках. В свободное от уроков время учащиеся выбирают не толь­ко формы досуга, но и формы занятий, способствующих уг­лубленному изучению того или иного предмета.

Внеурочная деятельность обеспечивает проявление и развитие активности детей, направленной на преобразование окружающего мира и самого себя.

Основные педагогические условия, позволяющие достичь активной включенности детей во внеурочную деятельность:

- личностно ориентированное информационное обеспече­ние включения школьников в разнообразные занятия (под личностно-ориентированным информационным обес­печением мы понимаем предоставление детям информации об имеющихся видах внеурочной деятель­ности и возможностях включения в эти виды за­нятий).

 - планирование учащимися собственной внеурочной дея­тельности;

- готовность педагогов к управлению процессом включе­ния детей во внеурочную деятельность;

- возможность овладения информацией о себе, о чертах своего характера, свойствах, способностях и т. п.;

- педагогическая помощь в самоанализе;

-педагогическая помощь в самоопределении в позиции «Я» — «Деятельность».

Самоопределение в позиции «Я»—«Деятельность» явля­ется завершением акта выбора ребенком вида внеурочной деятельности, в которую он намерен включиться.

Сам акт выбора состоит из сопоставления информации о деятельности с информацией о себе.

Информация о деятельности включает:

• характеристику предмета и объекта деятельности;

• определение общей цели деятельности и «веера» задач;

• характеристику основных действий и операций, состав­ляющих деятельность;

• варианты участия в деятельности;

• возможности личностного роста и удовлетворения лич­ных потребностей;

• определение психологических и других свойств и ка­честв личности, необходимых для успешного освоения данного вида внеурочной деятельности.

Информация о себе должна содержать знания:

• о своих индивидуальных чертах и свойствах;

• о сущности процесса самоопределения.

Примером такой работы является создание разнообраз­ных творческих объединений, волонтерских отрядов, пре­доставление возможности заниматься техническим твор­чеством, художественной самодеятельностью, работать в Интернете.

Организация внеурочной воспитательной деятельности школьников не ограничивается стенами образовательного учреждения. Внеурочная деятельность организуется также учреждениями дополнительного образования, детскими общественными организациями, социально-педагогическими комплексами.

Внеурочная деятельность может быть организована цент­рами, осуществляющими работу с детьми со специальными нуждами, — центрами медико-социальной и психолого-пе­дагогической помощи детям, центрами по профилактике девиантного поведения учащихся.

Необходимо отметить роль семьи в организации внеурочной деятельности школьников. Наиболее эффективный ре­зультат в воспитании обеспечивается совместной органи­зацией досуга родителей и детей. Именно в этом случае достигается взаимопонимание между родителями и деть­ми, которое способствует успешному социальному станов­лению молодого поколения.

Очень важно соблюдать принцип добровольности в орга­низации внеурочной деятельности, не допуская диктата и насилия, а также формализма.

 

 


Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 300;