Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)



Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество.

В процессе внеурочной работы формируются:

- представления о душевной и физической красоте человека;

- умение видеть красоту природы, труда и творчества;

- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;

- интерес к занятиям художественным творчеством;

- стремление к опрятному внешнему виду;

- потребность украшать окружающую среду, заниматься творчеством;

- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Важным источником эстетического воспитания является природа, что в определенном аспекте рассмотрено в предыдущем направлении (экологическое воспитание). Природа – средство для развития эстетического вкуса, творческих способностей детей в музыкальной, художественной, литературной деятельности. В условиях села природа приближена к ребенку, поэтому очень важно использовать ее ресурс для нравственного и эстетического воспитания школьников.

В решении проблем духовного и эстетического развития личности важное место занимает формирование музыкальной культуры школьников, развитие творческих способностей, воспитание музыкальных вкусов и интересов, которое осуществляется в процессе как учебной, так и внеурочной работы. Роль русского музыкального искусства, и, прежде всего, музыкального фольклора, в этом процессе трудно переоценить. Фольклор изначально был органичной частью народной педагогики, осуществляющей передачу молодому поколению эстетических, нравственных, трудовых ценностей и идеалов. Участие детей в календарных обрядах, связь их жизни с народными песнями, играми являлись формами приобщения к русской национальной культуре. 

Музыкальный фольклор способствует всестороннему развитию ребенка. Он позволяет организовать с детьми все виды музыкально-практической деятельности: восприятие, хоровое пение, инструментальное музицирование, музыкально-ритмическое движение, импровизацию. Разучивание и исполнение народных песен, напевок, скороговорок, закличек служат основой для формирования вокально-хоровых навыков, дают возможность познакомить детей с подлинными народными напевами, бытующими в данной местности.

Включение простейших народных инструментов в процесс исполнения фольклорных произведений решает ряд задач: формирует навыки музыкального восприятия, игры на музыкальных инструментах (свистульки, рожки, трещотки, ложки и т.д.), знакомит с элементами музыкальной грамоты. Наконец, народная музыка – это самая благодатная область для музыкально-ритмического развития детей. Музыкальный фольклор, как никакой из видов музыкального искусства, тесно связан с танцем, движением. Музыкальный фольклор дает прекрасную возможность раскрытия и проявления творчества детей через организацию вокальных импровизаций (сочинение подголосков к народным мелодиям); «разыгрывание» песен по ролям с характерными движениями, жестами, мимикой; инсценировку известных народных сказок (Л.П. Новикова).

Таким образом, включение музыкального фольклора в содержание воспитательной работы в сельской школе выглядит уместной и достаточно важной частью музыкального воспитания школьников, способствует возрождению музыкальных традиций на селе.

С музыкальным фольклором связан литературный, который также оказывает сильное воспитывающее влияние на детей. Формами освоения фольклорного искусства являются кружки, праздники, творческие народные коллективы, театрализованные постановки, детские театры, проектная деятельность, встречи с народными умельцами.

 В сельской школе особое внимание следует уделить созданию кружков декоративно-прикладного искусства. Занятия по декоративно-прикладному искусству основываются на знаниях, приобретенных учащимися на уроках изобразительного искусства, черчения, технологии и всех других предметов. Это обширная область искусств. Благодаря соединению техники, технических приемов обработки материалов с художественным творчеством и искусством достигаются особая декоративная красота и выразительность предмета. В занятиях по декоративно-прикладному искусству заложен высокий воспитательный потенциал. Раскрывая огромную духовную ценность изделий народных мастеров, такие занятия формируют эстетический вкус школьников, позволяют вооружать учащихся техническими знаниями, развивать у них трудовые умения и навыки, вести психологическую и практическую подготовку к труду.

Знакомство с декоративным прикладным искусством на практике позволяет учащимся узнать эстетические и пластические свойства привычных для них материалов. Такие занятия помогают школьникам создать в жилищах эстетическую красоту (городецкая и хохломская роспись, геометрическая резьба, дымка, гжель), оформить свой дом прорезной и плоско-рельефной резьбой (наличники, подзоры, фризы, причелины, ставни, крыльца). Даже если для школьников эти занятия и не станут в будущем профессией, то обеспечить красоту своего жилища ученики смогут.

Безусловно, развивая эстетический вкус, важно приобщать сельских детей к современным произведениям искусства, учить выбирать для себя ценностные ориентиры при создании собственных творческих работ.

В соответствии с указанными основными направлениями и их ценностными основаниями виды и формы деятельности рассмотрены с учетом возможностей и условий села. Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или иному направлению воспитания и социализации, выделяя его для себя как ведущее. Необходимо учитывать, что все виды деятельности тесно взаимосвязаны. Многие комплексные формы работы, например, общешкольные ключевые дела (подготовка, проведение, подведение итогов) могут интегрировать все эти виды деятельности и ребенок может развиваться и реализовать себя сразу в нескольких направлениях. При этом важно помнить, что Стандарт и Концепция ФГОС, согласно Закону «Об образовании», устанавливают в качестве важнейшей цели образования духовно-нравственное развитие личности в контексте становления ее гражданственности. Выбирая приоритетные направления деятельности, образовательное учреждение должно учитывать свои школьные и социальные ресурсы, условия, а также возможность включения детей в различные виды деятельности.

Имея для выбора различные варианты содержания и форм воспитательной работы, педагоги решают вопрос о разработке модели организации внеурочной деятельности в своей школе.

 

 


Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 388; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ