Обеспечение субъектной позиции учащихся, учителей, родителей



В условиях села, сельской школы имеются реальные условия для проявления и развития индивидуальных качеств личности. Возрастает значимость формирования умений самоорганизации, где значительное место занимают различные способы организации индивидуальной деятельности. В этой связи становится необходимым и реальным формирование субъектной позиции каждого участника педагогического процесса.

Субъектная позиция характеризуется следующими признаками:

- осознанием, пониманием и принятием каждым участником целей и задач как общей совместной деятельности, так и своей деятельности, своего развития;

- адекватностью самооценки своих возможностей и способностей, критичность по отношению к себе и окружающим, потребностью в самоконтроле;

- способностью каждого действовать целенаправленно и самостоятельно, принимать ответственные решения;

- активностью и заинтересованностью каждого участника в собственном развитии, в достижении положительного результата, инициативностью;

- потребностью в самоопределении и самореализации;

- способностью анализировать деятельность, рефлексивно относиться к своим действиям, результату, принятым решениям.

Для формирования субъектной позиции участников воспитательного процесса необходимы:

- использование специальных диагностических средств тестирования и самотестирования, позволяющих осознать способности, склонности, возможности ребенка, а также свои собственные;

- помощь детям и взрослым в оценке имеющихся условий для выстраивания индивидуальных планов, траекторий развития каждого учащегося, профессиональных планов учителя;

- целенаправленное создание ситуаций успеха для детей, педагогов, родителей, позволяющих добиться удовлетворения от совершенных действий как основы положительного настроя на дальнейшую деятельность;

- создание системы стимулов для развития и проявления индивидуальности каждого члена коллектива, способствующих самореализации и личному успеху участников внеурочной деятельности.

Важным средством формирования субъектной позиции участников внеурочной деятельности является самоуправление. Под самоуправлением понимается форма организации деятельности коллектива, обеспечивающая самостоятельность членов коллектива в принятии и реализации решений по достижению общих целей. Если дети (родители, педагоги) сами определяют проблему, ищут пути ее решения, принимают решения, организуются для ее реализации, можно говорить о детского (родительском, педагогическом) самоуправлении.

 Развитие самоуправления предполагает:

- передачу ряда управленческих функций органам самоуправления коллектива (детям, родителям, педагогам);

- включение членов коллектива, объединений в проектировочную деятельность по созданию концепций, программ, планов деятельности учреждения, входящих в него коллективов и организаций;

- создание условий для выдвижения и поддержки инициатив со стороны членов коллективов, детей, родителей, педагогов;

- выявление, подготовку, стимулирование лидеров, организаторов, руководителей детских организаций, объединений и органов самоуправления педагогов и родителей;

- подготовку педагогов к развитию детского и родительского самоуправления, прежде всего через формирование опыта самоуправленческой деятельности в педагогическом коллективе.

    Необходимым средством формирования субъектной позиции взрослых и детей является специальная субъектно-ориентированная технология, алгоритм которой в обобщенном виде можно представить следующим образом:

- самодиагностика (осознание себя: «Какой я?», «Что я знаю?», «Что я умею делать в данной ситуации?», и наоборот: «Чего не знаю?», «Чего не умею?» и т.п.);

- самоанализ (поиск ответов на вопросы: «Смогу ли я выполнить эту работу?», «Что (кто) может помочь мне добиться положительного результата?», «Что может помешать мне добиться успеха»);

- самоопределение (постановка целей и задач, определение перспектив, путей их достижения: «К чему мне стремиться?», «Каким должен быть результат», «Как этого добиться?», «К кому могу обратиться за помощью?» «С кем объединить свои усилия», «Какие я буду выполнять обязанности?», «За что отвечаю?» и др. );

- самоорганизация и самореализация (самостоятельный поиск способов решения детьми поставленных задач, выполнение взятых на себя обязательств, принятие самостоятельных решений: «Как действовать, чтобы принять правильное решение?»);

 - самооценка (сопоставление достигнутого результата с намеченным, выявление и обоснование причин успехов и неудач: «В какой мере я выполнил (а) взятые на себя обязательства?», «Какие общие результаты достигнуты в результате моих действий?», «В каких ситуациях нужно была проявить большую ответственность? И т.д. );

 - самоутверждение (вывод о целесообразности выбранного объема ответственности, поставленных целей и задач, внесение корректив в дальнейшие действия: «Сделал(а) ли я, все, что мог?», «Соответствовал ли объем взятых обязательств моим возможностям?», «Могу ли я считать себя ответственным человеком?», «Какие качества надо в себе развивать?» и др.).

    Задавая себе вопросы на осмысление действий и их последствий, ребенок приобретает опыт ответственного поведения, принятия самостоятельных и обоснованных решений. Данная технология применима при подготовке и проведении различных коллективных дел, при выполнении ребенком индивидуальных поручений, в различных повседневных жизненных ситуациях и событиях

Субъектная позиция участников педагогического процесса является, с одной стороны, необходимым условием проявления и развития индивидуальности каждого члена школьного коллектива, а с другой — основой диалога, сотрудничества и сотворчества всех участников деятельности, что, в свою очередь, может обеспечить развитие внеурочной воспитательной работы.

Развитие связей учащихся с окружающим миром.

Необходимость реализации данного принципа обусловлена ограниченностью и замкнутостью пространства, в котором происходит социальное становление сельского школьника, бедностью и ограниченностью общения в условиях сельской школы и социума.

 Реализация данного принципа позволит обогатить сферу социальных связей детей, обеспечить их адаптацию, автономизацию, социальную устойчивость и активность в условиях современной жизни, повысить культурный и образовательный уровень школьников, обогатить их социальный опыт, а также расширяет возможности ребенка осуществлять социальные пробы, важные для его успешного развития.

 Расширение связей учащихся с окружающим миром ведет к коррекции действий школьников, системы отношений со сверстниками, педагогами, другими людьми.

 Для обеспечения этого принципа необходимо шире использовать возможности прежде всего самой школы, изменив структуру организации учебно-воспитательного процесса.

В условиях сельской школы неэффективно проведение воспитательных мероприятий по классам, где обучаются менее 10 человек. В этой связи целесообразно создание разновозрастных временных и постоянных групп (РВГ), объединений (РВО), что позволит развивать контакты детей и создавать новые ситуации общения, меняя состав РВГ в зависимости от дел, задач, видов деятельности, интересов детей (см. раздел 7).

Расширению связей и отношений детей в школе также способствуют:

 - встречи, дискуссии, обсуждения с участием успешных жителей, тружеников села, специалистов, интересных и увлеченных людей;

 - выполнение творческих работ, проектов с участием специалистов и умельцев села;

 - организация кружков, творческих объединений не только силами педагогического коллектива, но и специалистами, жителями села;

 - приглашение учащихся других школ к проведению совместных мероприятий, встреч, конкурсов, соревнований, олимпиад;

 - организация выставок достижений селян, творческих работ умельцев в школе;

 - создание музеев, тематических выставок и уголков;

 - привлечение различных информационных средств, интернет не только для получения, сбора информации и ее обсуждения, но и для взаимодействия с другими школами, учреждениями, специалистами.

Особо следует отметить важность развития взаимодействия детей и родителей. С этой целью целесообразно следующее:

- проводить внеурочные мероприятия с участием родителей (дискуссии, встречи, экскурсии, праздники, смотры);

- организовывать совместную деятельность детей и родителей, бабушек, дедушек через систему семейных конкурсов в течение всего учебного года, семейные проекты, выставки семейного творчества, семейных достижений, праздники семьи;

- создавать семейные клубы, творческие и спортивные коллективы детей и родителей;

- стимулировать взаимодействие детей и родителей (присвоение званий «Семья года», «Самая дружная семья», «Самая творческая семья», «Образцовая семья», «Спортивная семья» и т.п., материальные поощрения семьям за особые достижения, пропаганда семейных достижений через печатные и наглядные средства, местное радио и др.);

- поощрять родителей, активно участвующих во внеурочной воспитательной работе (присвоение званий, благодарственные письма, рассказ о лучших через средства массовой информации).

Обогатить социальный опыт детей и их контакты позволяет внешняя среда школы:

- природа, где можно проводить экскурсии, походы, исследования, мероприятия, в том числе с целью ее охраны, изучения и улучшения;

- местные предприятия, организации, учреждения, где могут проходить встречи с трудовыми коллективами, совместные праздничные, спортивные, культурные мероприятия, конкурсы, трудовые дела, социальные практики профессиональной направленности;

- культурные, исторические и природные памятники, знакомство с которыми и их охрана могут стать основой экскурсий, походов, исследовательской и проектной деятельности;

- местные и районные культурно-оздоровительные учреждения, которые организуют досуговые мероприятия для населения, взрослых и детей;

- ближайшие общеобразовательные школы, совместно с которыми могут создаваться ассоциации для проведения внеурочной работы, что позволяет использовать кадровые и материальные ресурсы друг друга, проводить совместные воспитательные мероприятия, дела, создавать творческие и спортивные коллективы;

- профессиональные образовательные учреждения, где организуются встречи с преподавателями и учащимися, совместные мероприятия, конкурсы, экскурсии и другие формы профориентационной работы;

- областные, федеральные очно-заочные школы, центры, которые предлагают участие отдельным детям и коллективам в различных конкурсах, олимпиадах, проектах , играх и т.п.

Руководство сельских школ должно найти возможности для выезда детей и педагогов в театры, областные и районные музеи, другие города, исторические и культурные центры, инновационные школы и образовательные учреждения.

Создания здоровой духовно-нравственной среды. Необходимость реализации данного принципа обусловлена социальными проблемами, имеющимися на селе: падение духовности, снижение образованности сельского населения, рост числа жителей, совершающих асоциальные поступки и действия (пьянство, воровство, насилие, бродяжничество), что связано с отсутствием культурно-оздоровительных центров во многих поселениях, безработицей, оттоком наиболее образованной части населения и другими причинами. В этой связи возрастает роль внеурочной воспитательной работы, которая направлена на духовное возрождение села и создает здоровую духовно-нравственную среду в самой школе и социальном окружении. Именно такая среда позволит успешно решать современные задачи воспитания сельских школьников.

Реализация данного принципа означает:

- изучение исторического и культурного наследия своей страны, села, знакомство с местными и национальными традициями;

- включение членов коллектива в активное освоение отечественной культуры, национального достояния, духовных ценностей своего народа, жителей села;

- вклад учащихся, педагогов, родителей в обогащение национальных и местных традиций, активное участие в преобразовании окружающей жизни, развитии культуры села, делах своей школы, направленных на заботу о людях, сверстниках, старших и младших;

- опору на лучшие образцы семейного воспитания, семейных отношений детей и родителей;

- использование в воспитании положительных образцов, примеров ответственного отношения к труду, семье, окружающим людям, достойных и успешных жителей села;

- использование во внеурочной работе местных музеев, памятников культуры, природы.

Реализация этого принципа требует:

- духовно-нравственного обогащения содержания внеурочной деятельности детей;

- учета социокультурных ценностей страны, региона, села при определении содержания и форм воспитания школьников;

- внесения в содержание работы местного компонента, материалов, собранных в ходе исследовательской, поисковой деятельности школьников;

- знакомства учащихся с проблемами, трудностями села, включение педагогов, учащихся и родителей в их обсуждение, разработку проектов развития села, школы, местного хозяйства, производства;

- создания культурных и досуговых центров, где представлены экспонаты, отражающие духовное наследие местных жителей, результаты поисковых экспедиций, достижения местного населения, педагогов, учащихся, их семей и другие материалы, собранные взрослыми и детьми, где проводятся встречи, мероприятия, отмечаются главные события в жизни страны, села, школы;

- использования специальных педагогических средств, стимулирующих внимательные и чуткие отношения между педагогами, учащимися и родителями (совместные праздники, учебные занятия, совместные творческие объединения и др.);

- презентации, пропаганды достижений учащихся, родителей, семей, селян, предприятий села;

- создания символики, развития традиций, закрепляющих нравственные нормы взаимоотношений членов коллектива, жителей села.

Принцип социального партнерства, сотрудничества и созидательного творчества. Для реализации данного принципа на селе имеются благоприятные условия, обусловленные взаимной зависимостью школы и села, необходимостью взаимодействия образовательного учреждения и всех структур сельского социума. Сельская школа не может в полной мере решить весь комплекс социально-педагогических задач, создать здоровую духовно-нравственную среду без взаимодействия и сотрудничества со своими социальными партнерами: местной администрацией, предприятиями, культурными учреждениями, профессиональными учебными заведениями, общественными организациями. Школа, реализуя этот принцип, с одной стороны, использует воспитательные, образовательные, кадровые и материальные ресурсы социума для воспитания и обучения подрастающего поколения, а с другой — способствует культурному, образовательному и нравственному обогащению своих партнеров, а также помогает решать проблемы социального и экономического развития села. При этом необходимо включить всех участников педагогического процесса и партнеров школы в процесс совместного творческого поиска средств улучшения окружающей жизни, жизни села и самих себя.

Реализация данного принципа обеспечивает не только успешность социализации и развития сельских школьников, но и способствует более эффективному решению проблем села, росту социальной активности всех жителей, взрослых и детей.

Данный принцип означает:

- разработку комплексных программ развития села;

- создание общественных управляющих советов;

- проведение общих трудовых дел, субботников;

- организацию и поддержку постоянных творческих коллективов и жителей села;

- поддержку и развитие местных традиций, праздников села;

- взаимовыгодное использование материальной, производственной и культурной базы села (предприятий, учреждений, клубов, спортивных площадок и др.);

- создание совместных творческих коллективов и групп по разработке проектов для решения местных проблем.

Данный принцип требует:

- принятия договорных документов, определяющих содержание и формы социального партнерства субъектов социума, права и обязанности партнеров по взаимодействию;

- разработку положений, регулирующих отношения жителей села, взрослых и детей;

- выполнение взаимодействующими сторонами взятых на себя обязанностей;

- заинтересованной взаимоподдержки, инициатив, идущих от партнеров;

- выявления актуальных социальных проблем села, школы, ближайших учреждений, их совместного обсуждения и решения;

- участия социальных партнеров в развитии материально-технической базы учреждений образования и культуры на селе, в материальной поддержке обучающихся и их семей.

Принцип многообразия, вариативности и самостоятельного выбора педагогических средств обусловлен существенной зависимостью деятельности каждой сельской школы от конкретных условий, которые определяют в значительной мере построение внеурочной воспитательной работы. Необходимость его реализации объясняется также тем, что в сельской школе особенно важно найти ресурсы для разнообразия жизни ребенка, поскольку здесь гораздо больше чем в городской, ребенок испытывает давление от однообразия обстановки, т. к. часто нет других учреждений на селе, а также ограничены возможности для выбора контактов, партнеров для общения.     Принцип означает:

- определение каждой школой, коллективом, учителем обоснованного варианта организации внеурочной работы, содержания, форм, технологий воспитательной работы, различных видов деятельности, приемлемых для сельской школы;

- использование разнообразных педагогических средств при организации дел;

- создание условий для самостоятельного выбора учащимися видов деятельности, форм участия во внеурочной работе, ролей, степени ответственности в системе социальных связей;

- поддержку различных инициатив, направленных на достижение значимых целей и самореализацию индивидуальности как педагогов, так и учащихся.

Основные требования принципа заключаются в следующем:

 - при построении образовательного процесса учитывать конкретные условия деятельности школы, села, воспитательные возможности социума, экономические, кадровые, учебно-методические ресурсы школы;

- обеспечить многообразие и вариативность программ внеурочной деятельности, удовлетворяющих запросы и потребности детей и родителей, учитывающих индивидуальные планы детей и возможности педагогов;

-  создавать ситуации социальных проб, позволяющих выявить способности, проблемы, трудности детей и учесть их в отборе соответствующих педагогических средств при сопровождении их внеурочной деятельности;

- предоставить детям возможность добровольно включаться в различные сферы деятельности, постоянно расширяя и обогащая их;

- разнообразить формы организации внеучебной работы в школе, развивать их содержание с учетом интересов и потребностей детей разного возраста;

-  стимулировать появление новых, ранее не использовавшихся форм деятельности детей;

- обоснованно выбирать формы совместной деятельности педагогов, учащихся и родителей в соответствии с целями, содержанием воспитательного процесса, возрастным, половым, количественным, социальным составом группы, индивидуальными особенностями школьников;

- использовать индивидуально-ориентированные технологии, позволяющие самому ребенку принимать решения, делать осознанный выбор;

- одновременно организовывать различные виды и формы деятельности школьников, обеспечивая тем самым добровольный и самостоятельный выбор, создавать ситуации для познания учащимися своих возможностей, склонностей и осознанного выбора своих действий;

- стимулировать создание разнообразных объединений, которые бы позволяли учащимся выбирать и выполнять разные роли (старшего и младшего, ведущего и ведомого, лидера-организатора и рядового участника и т.д.);

- обеспечить  сменяемость социальных ролей, постоянно расширяя диапазон и повышая уровень освоения социальных ролей школьниками.

Рассмотренные принципы тесно взаимосвязаны между собой и дополняют друга друга. Их реализация позволяет повысить эффективность внеурочной воспитательной работы в сельской школе, используя возможности, ресурсы самого учреждения и его социального окружения.

 


Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 402;