Какие же модели могут стать ориентиром при организации внеурочной воспитательной работы в сельской школе?



Выбор моделей зависит от условий школы и социума. Сельские школы и их социальное окружение очень разные, и поэтому при построении внеурочной работы могут быть учтены разные модели.

Выделим наиболее типичные условия и соответствующие модели организации внеурочной работы в сельских учреждениях.

Школа районного центра, где имеются культурные и спортивные учреждения, ПУ, действующие предприятия и другие школы. Таких сельских школ немного и у них есть возможность ориентироваться на модели с высоким уровнем интеграционных процессов и связи с окружающей средой. Школы такого типа близки по условиям финансирования внеурочной деятельности к городским и могут выбирать те модели, где возможно привлечение специалистов к организации внеурочной воспитательной работы, организация кружков на базе этих учреждений.

Школа поселковая, где есть действующий спортивно-оздоровительный или культурный центр и можно привлекать специалистов этих учреждений и использовать их базу. В этом и предыдущем случае могут быть созданы школа полного дня, школа-комплекс, школа-клуб и др.

Школа малочисленная, как правило, удаленная от районных и культурных центров. Здесь существуют особые проблемы в организации внеурочной воспитательной работы, о которых шла речь выше. Поэтому возникает потребность в поиске вариантов организации внеурочной воспитательной работы, не рассчитывая на дополнительное финансирование и используя имеющиеся ресурсы. В этой связи можно предложить еще несколько вариантов организации внеурочной воспитательной деятельности на селе, тем более, что имеется реальный опыт такой работы:

а) создание ресурсного центра на базе одной из сельских школ для организации внеурочной работы с учащимися нескольких близлежащих школ, где отсутствуют кадровые и материальные возможности для полноценной воспитательной работы;

           б) проведение воспитательной работы в ассоциации сельских школ, где внеурочное время детей организуется по единой программе на базе опорной школы или на базе всех школ, в зависимости от ресурсов каждой школы и ее социума.

Эти два варианты возможны, если школы находятся на небольшом расстоянии друг от друга и уже существует опыт совместной работы нескольких школ. Пример этого — многолетний опыт работы ассоциации, созданной на базе Мичуринской школы Даниловского МР, которая является опорной в этой ассоциации.

в) Достаточно много школ, которые удалены от культурно-образовательных центров, других школ и могут рассчитывать только на собственные возможности, привлекая к организации внеурочной работы родителей и жителей. Как правило, это малочисленные школы, где около десятка учителей, нет специалистов для организации разносторонней внеурочной работы.

В этом случае возможны следующие варианты построения внеурочной воспитательной работы:

- проведение различных ключевых дел, охватывающих всех детей и предоставляющих возможность участвовать учащимся в различных видах внеурочной деятельности на этапе подготовки и проведения этих дел;

- создание творческого коллектива при наличии педагога-специалиста, местного умельца, увлеченного человека, объединяющего весь школьный коллектив, а возможно и жителей, совместным и индивидуальным творчеством в различных видах деятельности (например, театр в Скнятиновской школе Ростовского МР, творческий коллектив народного танца и песни, экологический клуб и т. п.);

- проведение проблемно-тематических дней на основе интеграции средств учебной и внеурочной деятельности детей (см. раздел 7);

- создание детской общественной организации, которая предусматривает включение детей в различные виды деятельности;

- организация внеурочной деятельности детей через общешкольные дела, кружки, руководителями которых являются учителя, жители, родители и др.

Отметим, что каждая сельская школа выстраивая внеурочную работу, ориентируется на те модели, которые отражают решение конкретных задач и соответствуют условиям. Выбор, разработка собственных моделей будут зависеть от опыта работы педагогического коллектива в данном направлении, субъектов и масштабов организации этой деятельности, наличия образовательных, кадровых, материальных, социальных ресурсов.

Итак, мы определили ряд подходов к рассмотрению моделей организации внеурочной воспитательной работы. Представленные выше модели не исключают друг друга, а позволяют увидеть организацию внеурочной деятельности детей с разных сторон.

Вероятно, возможны и другие подходы к рассмотрению моделей. При этом следует иметь в виду, что любая созданная педагогами модель всегда относительно завершена. Чем дальше и глубже осуществляется поиск — тем совершенней будет модель.

    


Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 155;