Раздел IV. Психология обучения
Тема 1. Концепции обучения и их психологические основания
Психология обучения. Психологическая сущность процесса обучения. Концепции обучения и их психологические основания. Теории обучения: Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, П.В. Занков, К. Рождерс, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин и др.
Функциональные компоненты процесса обучения по Ж.В. Габай. Структура процесса обучения по Л.Б. Ительсону.
Виды обучения: традиционное проблемное, коррекционное, программированное; их психологическая сущность и влияние на развитие познавательной сферы учащихся. Психологический анализ развивающих функций традиционной и инновационной стратегий организации образования. Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека.
Факторы, обеспечивающие успешность обучения (Э. Стоунс).
Тема 2. Учебная деятельность
Психологическая сущность учения. Учебная деятельность. Учение как деятельность: внешняя, внутренняя, практическая и гностическая. Структура, функционирование и условия развития деятельности учения и взаимодействий между участниками образовательного процесса на разных этапах онтогенеза. Виды учебных действий. Психологический механизм деятельности учения. Первичное и вторичное учение. Процедура учения Т.В. Габай.
Теории учения и их сравнительная роль в организации современного образования. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Типы учебных ситуаций.
|
|
|
Мотивация учебной деятельности. Мотивы учения. Источники активности личности в учебной деятельности.
Тема 3. Психологические основы развивающего обучения
Развивающее обучение как особая образовательная технология. Соотношение обучения и развития. Л.С. Выготский о «зонах психического развития».
Психологические аспекты усвоения знаний. Формирование знаний и понятий в процессе обучения. Способы формирования научных понятий. Обучение мышлению. Характеристика и сравнительные особенности развития познавательных процессов и процесса развития личности в ситуациях обучения и воспитания.
Обучение навыкам и умениям. Условия и механизм формирования.
Проблемы дифференцирования и индивидуализации обучения.
Раздел V. Психология воспитания
Тема 1. Психологические основы и концепции воспитания
Психология воспитания. Воспитание как целенаправленный процесс по передаче общественно-исторического опыта. Цели, задачи, средства и методы воспитания. Институты воспитания. Теоретические подходы и концепции по проблеме воспитания личности в работах зарубежных (К. Роджерс, Э. Кречмер, Ж. Пиаже,
З. Фрейд, С. Холл) и отечественных (Б.Г. Ананьев, Л.Н. Божович, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Д.Н. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин) исследователей. Соотношение обучения и воспитания.
|
|
|
Деятельностный подход в воспитании личности А. Н. Леонтьева.
Тема 2. Психологические механизмы формирования личности
Деятельность как основа формирования общественной активности растущего человека. Организация ведущих типов деятельности, их роль и место в формировании мотивационно-потребностной сферы (Д.Н. Фельдштейн).
Личность как субъект воспитания. Роль общения и межличностного взаимодействия в воспитании. Формирование ценностно-смысловых ориентаций и социальных установок на разных этапах онтогенетического развития личности. Роль семьи в воспитании детей. Факторы психологического воздействия, влияющие на воспитание.
Тема 3. Психологические аспекты воспитательных технологий
Работа с «трудными» детьми. Понятие «трудный» ученик в работах
П.П. Блонского. Педагогическая запущенность как явление трудновоспитуемости учащегося.
Учащиеся с нарушениями в эмоционально-волевой сфере. Виды нарушений, причина и характеристика (К.С. Лебединская и др.).
Основные направления работы с «трудными» детьми. Принципы и приемы психолого-педагогического воздействия.
Раздел VI. Психология педагогической деятельности
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 332; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!