Психология младшего школьного возраста
1. Что такое позиция школьника?
2. В чем специфика взаимоотношений младшего школьника с учителем?
3. Почему учебная деятельность признается ведущей именно в младшем школьном возрасте?
4. Какова адекватная мотивация учения как деятельности?
5. Какова структура учебной деятельности?
6. Раскройте значение содержания и организации учебной деятельности для психического развития в младшем школьном возрасте.
7. Что имеют в виду, говоря о психогенной школьной дезадаптации в младшем школьном возрасте? Каковы ее причины?
Психология подросткового возраста
1. С чем связано представление о кризисном характере подросткового возраста?
2. Как разные психологические теории определяли содержание развития в подростковый период?
3. Почему в подростковом возрасте учебная деятельность теряет свое ведущее значение?
4. Охарактеризуйте ведущую деятельность подросткового периода.
5. Сравните различающиеся точки зрения на проблему ведущей деятельности
в подростковом возрасте. Подберите аргументы в пользу той и другой позиции.
6. Какие педагогические выводы следуют из положения о значимости «проблемы интересов» в подростковом возрасте?
7. Являются ли ориентиры в интеллектуальном и личностном развитии подростка типичными, нормативными достижениями или выступают как «возможности», «идеалы»?
Психология юности
1. В чем своеобразие социальной ситуации развития в юношеском возрасте?
|
|
|
2. В чем смысл выделения стадий ранней и поздней юности?
3. В каких формах может реализовываться «обращенность в будущее» у старшеклассников?
4. В чем разница понятий «самоопределение» и «готовность к самоопределению»?
5. Как вам кажется, признает ли современное российское общество право на психосоциальный мораторий (в понимании Э. Эриксона)?
6. В чем сходство и разница общения с взрослыми и со сверстниками в юношеском возрасте?
7. Охарактеризуйте проблемы достижения эго-идентичности в современной России. Какие факторы способствуют позитивному разрешению кризиса? Какие негативному?
Психология зрелого возраста (молодость, средний и пожилой возраст)
1. В чем сложность определения понятия «взрослость»?
2. Каковы критерии достижения взрослости как психологического возраста?
3. Сравните различные теоретические подходы к пониманию взрослости.
4. В чем состоит специфика социальной ситуации развития в период зрелости?
5. Выскажите вашу точку зрения по поводу ведущей деятельности в период зрелости.
6. Охарактеризуйте феномен акме и его значение для психологии развития.
7. О чем идет речь, когда говорят о проблеме соотношения возрастного (нормативного), внутриличностного и социального кризисов в жизни взрослого человека.
|
|
|
Психология старости
1. В чем заключается комплексный подход к пониманию феномена старения и старости?
2. В чем состоит актуальность геронтопсихологии как самостоятельного раздела психологии развития?
3. Каковы основные психологические изменения в старости?
4. Какие стратегии (типы) старения выделяют?
5. В чем особенности социальной ситуации развития в пожилом возрасте?
6. Обозначьте тенденции изменения деятельности на протяжении периода старости.
7. Жизненная мудрость рассматривается как центральное новообразование старшего возраста. Покажите единство и взаимосвязь когнитивных и личностных аспектов этого психологического образования.
Педагогическая психология
1. Социально-психологическая сущность учения и обучения.
2. Усвоение знаний в процессе обучения как фактор умственного развития.
3. Изменения динамики процесса восприятия на разных этапах школьного обучения.
4. Психологическая характеристика мотивации учебной деятельности.
5. Влияние проблемного обучения на развитие познавательной деятельности учащихся.
6. Оказание психологической помощи в организации и совершенствовании обучения учащихся.
|
|
|
7. Теория поэтапного формирования умственных действий и возможности ее применения в обучении.
8. Психологическое значение оценки как личностного фактора обучения.
9. Психологические основы индивидуального подхода в образовательном процессе.
10.Психологические особенности межличностного общения в подростковом возрасте.
11.Профессиональное самоопределение старшеклассников: мотивы выбора профессии.
12.Самооценка школьников и ее воспитательное значение.
13. Психологические особенности семейного воспитания.
14. Конфликты между учащимися и способы их разрешения.
15. Развитие познавательной сферы учащихся в учебной деятельности.
16. Основные направления работы психолога с трудными детьми.
17.Оказание психологической помощи отстающим в учебе школьникам.
18.Влияние акцентуации характера на самоутверждение личности в подростковом возрасте.
19.Основные причины и проявления задержки психического развития у детей в младшем школьном возрасте.
20.Подготовка ребенка к школьному обучению.
21.Взаимосвязь обучения и развития в работах отечественных и зарубежных психологов.
22.Педагогическое общение и его психологические характеристики.
|
|
|
23.Эффективность деятельности педагога и критерии ее оценки.
24.Педагогические способности учителя и их развитие.
25.Профессионально значимые качества личности педагога и их раз
6.2. Темы рефератов и эссе для подготовки к практическим занятиям
1. Психическое развитие в младенчестве.
2. Кризис одного года.
3. Психическое развитие в раннем возрасте.
4. Кризис трех лет.
5. Психологическая характеристика дошкольного возраста.
6. Кризис дошкольного детства.
7. Психологическая характеристика готовности к школе.
8. Психологическая характеристика младшего школьного возраста.
9. Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту
10. Психологические особенности подростка.
11. Кризис подросткового возраста.
12. Психология ранней юности.
13. Кризис юношеского возраста.
14. Психология молодости.
15. Кризис 30-тилетних.
16. Психология зрелого возраста.
17. Кризис середины жизни (40-45 лет).
18. Психология позднего зрелого возраста.
19. Кризис пожилого возраста (60-65 лет).
20. Акмеология о вершинах развития в зрелом возрасте.
21. Психология старости.
22. Геронтология о кризисах периода старости.
23. Актуальные проблемы педагогической психологии на современном этапе развития общества.
24. Единство возрастной и педагогической психологии в системе психологических знаний о ребенке.
25. Основные концепции педагогического процесса.
26. Общая характеристика педагогической деятельности.
27. Проблема педагогических способностей в отечественной психологии.
28. Барьеры, возникающие в педагогическом общении.
29. Стили педагогического общения.
30. Специфика межличностного общения в педагогическом коллективе.
31. Особенности тендерной характеристики педагогического коллектива.
32. Воспитание как процесс передачи общечеловеческих ценностей и субъективного преобразования личности мира.
33. Феноменология развития и бытия личности. Проблемы воспитания.
34. Механизмы взаимодействия в процессе педагогической деятельности.
35. Ценностный подход к личности. Базовые основания. Их характеристика.
36. Основные концепции теории учения в западной психологии.
37. Подход к обучению и развитию в отечественной психологии.
38. Сущность развивающего обучения по системе В.В. Давыдова,
Д.Б. Эльконина.
39. Развивающее обучение по системе Л.В. Занкова.
40. Теория поэтапного развития умственных действий по системе П.Я. Гальперина, Н.А. Талызиной.
41. Основные виды обучения в отечественной психологии и их характеристики. (Программированное обучение, интерактивное обучение, инновационное обучение, проблемное обучение).
42. Мотивация педагогической деятельности.
43. Мотивы учения.
44. Педагогика сотрудничества.
45. Методы работы с проблемами в педагогическом коллективе.
46. Проблема личностного роста и "эмоционального выгорания".
47. Проблема использования новых информационных технологий в обучении.
48. Субъект. Субъектный подход в построении педагогического процесса.
6.3. Задания к контрольной работе по дисциплине и методические указания к их выполнению
Контрольная работа является обязательной составной частью учебного процесса в высшей школе. Контрольные работы направлены на расширение, углубление и детализацию научных знаний, на выработку и закрепление навыков профессиональной деятельности у студентов.
В современной высшей школе курсовая работа является одним из основных видов самостоятельной работы студентов,важнейшей стороной которой является оформление результатов исследовательской деятельности.
Контрольная работа является средством развития у студентов культуры научного мышления, овладения методологией научного познания. Написание контрольной работы предполагает более углубленное изучение дисциплины, и предоставляет студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой сферы.
Особое внимание в заданиях контрольной работы уделяется формированию конкретных умений, навыков, что и определяет содержание деятельности студентов - уточнение категорий и понятий науки, являющихся предпосылкой профессионального мышления.
Особенностью выполнения контрольной работы по дисциплине «Возрастная и педагогическая психология» является актуализация теории в системных многообразных специфических методах и формах психолого-педагогической практической деятельности.
Контрольная работа выполняется студентами по вариантам. Вариант работы определяется последней цифрой номера зачетной книжки студента следующим образом:
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 721; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!