Тема 5. Психологическая сущность научения и учения, обучения и развития
Сущность понятий: научение, учение, обучение и их взаимосвязь. Научение как процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека как высшей формы ее организации в условиях Земли). Трактовка понятия "научение" в зарубежной и отечественной психологии.
Классификация деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт (Т.В. Габай).
Соотношение понятий "научение", "учение" и "обучение". Различия в трактовке этих понятий разными учеными (А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина). Научение/обучение/учение – процесс приобретения субъектом новых способов осуществления поведения и деятельности, их фиксации и/или модификации.
Теории научения. Теории научения в зарубежной психологии: бихевиоризм, необихевиоризм, ассоцианизм, гештальтпсихология, когнитивная психология. Теории научения отечественных психологов.
Проблемы теории научения: проблема соотношения и разграничения понятий "научение"/"учение"/"обучение"; проблема соотношения и разграничения эффектов научения и созревания/развития; проблема выявления общих законов и закономерностей научения; проблема выделения видов, механизмов и условий эффективного научения.
Типы научения. Классификация различных типов научения (В.Д. Шадриков) Виды научения: ассоциативное и интеллектуальное. Уровни научения: рефлекторный, когнитивный. Разновидности ассоциативного научения. Ассоциативно-рефлекторное научение: сенсорное, моторное и сенсомоторное. Ассоциативно-когнитивное научение: научение знаниям, научение навыкам и научение действиям.
|
|
|
Тема 6. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе
Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе. Проблема соотношения обучения и развития. Основные подходы к решению вопроса о соотношении обучения и развития: - нативизм, теория созревания (В. Штерн, Ж. Пиаже); - бихевиоризм, теории научения (Б.Ф. Скиннер, А. Бандура); - две формы развития (К. Коффка).
Вклад Л.С. Выготского в рассмотрение проблемы соотношения обучения и развития. Обучение как движущая сила развития. Формула Л. С. Выготского - «обучение ведет за собой развитие». Требования к развивающему обучению. Понятие о «зоне ближайшего развития» и ее величине.
Проблема сенситивных периодов и учение о системном и смысловом строении сознания.
Раздел II. Особенности психического развития человека в период детства
Тема 1. Психология младенчества и раннего детства
Психологическое развитие в младенчестве.
Период новорожденности: характерные особенности. Кризис новорожденности и его разрешение. Социальная ситуация развития – ситуация неразрывного эмоционального единства ребенка и взрослого. Особенности поведения новорожденного. Виды специализированных безусловных рефлексов новорожденного. Первые формы взаимодействия ребенка и взрослого. Комплекс оживления как переход от новорожденности к младенческому возрасту.
|
|
|
Период младенчества: возникновение первой социальной потребности в общении с взрослым. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность младенческого возраста. Раннее и позднее младенчество. Психологические особенности младенческого возраста: развитие сенсорики и интеллекта. Развитее двигательных функций и действий с предметами. Психические новообразования младенческого периода. Кризис первого года жизни.
Психическое развитие в раннем детстве. Раннее детство: социальная ситуация развития и ведущая деятельность. Закономерности в развитии предметно орудийных действий. Возникновение и развитие предметной игры. Психологические новообразования умственного развития: развитие речи; формирование перцептивных действий и предметных эталонов; формирование наглядно-действенного мышления. Эмоционально-личностное развитие. Возникновение начальных форм собственно социальных эмоций: моральные чувства, познавательные интересы, эстетические чувства, начальные формы эмпатии, понимание чувств другого. Кризис трех лет.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 705; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!