Список использованных источников. После заключения в текст работы помещают список использованных источников, который составляется в алфавитном порядке



После заключения в текст работы помещают список использованных источников, который составляется в алфавитном порядке. В список литературы могут быть включены только те источники, которые использовались при написании курсовой работы или на которые есть ссылки в тексте (словари, периодические издания, тезисы, научные статьи, монографии и т.д.). Список литературы должен включать не менее 17-20 источников в полном библиографическом описании. Помимо традиционных бумажных носителей, среди которых рекомендуется использование словарей, учебных пособий, журналов, сборников научных статей и т.п. возможна работа с электронными ресурсами информационной сети Internet, ссылка на которые также оформляется в библиографическом списке.

Опыт показывает, что работа не может представлять научного интереса, если:

· при ее написании использовалось недостаточное количество литературы (например, 5-6 источников);

· использованная литература включает в себя преимущественно учебники (например, 4 из 7);

· работа построена на научно-популярной литературе;

· в работе не представлены современные взгляды на проблему, т.е. большая часть использованных первоисточников относится к периоду 60-х –
80-х годов.

Приложения

В конце работы при необходимости помещается раздел Приложения. В него должны быть включены тексты методик, схема-план наблюдения, текст стандартизированной беседы, характеристики отдельных испытуемых, статистические таблицы, таблицы "сырых" значений и другой материал, проясняющий или подтверждающий отдельные фрагменты исследования.

Каждый самостоятельный материал озаглавливается и помещается в отдельное приложение, присваивается порядковый номер. Например, "Приложение 1. Модифицированный вариант методики…", "Приложение 2. Таблица "сырых" значений…". Необходимо следить, чтобы в тексте работы обязательно были ссылки на соответствующее приложение.

Курсовая работа выполняется на белой бумаге формата А4 (297х210 мм) на одной стороне листа, оборотная сторона остается чистой. Стандартный лист печатается через 1,5 на компьютере с полями слева не менее 3 см, справа не менее 1 см, сверху и снизу не менее 2 см. На листе 28-30 строк.

Все страницы нумеруются. Титульный лист входит в общую нумерацию, но номер "1" на нем не ставится. Таким образом, первым напечатанным номером, будет номер "2" на втором листе работы, на котором помещается содержание. Текст работы начинается на третьей странице (листе). Номера страниц проставляются внизу листа в средней его части. Заголовки следует располагать симметрично к тексту, расстояние между заголовком и текстом составляет 2 интервала.

Оформленная курсовая работа должна иметь переплет, рекомендуемые формы переплета: пластиковый переплет, папка со скоросшивателем или другая специальная папка.

Особое внимание следует обращать на оформление таблиц и рисунков, сопровождающих основной текст. Они обязательно снабжаются заголовками. Заголовки таблиц обычно располагаются над таблицей слева, без абзацного отступа, в одну строку с ее номер через тире.

Таблица 1 – Средние значения показателей локуса контроля у подростков

Локус контроля

1-я группа

2-я группа

X σ Уровень выраженности X σ Уровень выраженности
Экстернальный 7,333 2,51 средний 8,000 1,41 средний
Интернальный 15,66 2,51 высокий 15,00 1,41 высокий

 

Все иллюстрации (схемы, графики, диаграммы и пр.) именуются рисунками. Все рисунки должны иметь названия и порядковую нумерацию, сквозную для всего текста курсовой работы. Слово «Рисунок» и название помещаются под рисунком.

Таблицы и рисунки могут быть помещены в текст только после соответствующей ссылки типа "См. таблицу 1" или "данные … отражены в таблице 1" или "…это наглядно продемонстрировано на графике (рисунок 1)".

Темы курсовых работ

Тема выбирается в соответствии с последней цифрой в номере зачетной книжки (студенческого билета). Из возможных трех тем студент самостоятельно выбирает одну. После каждой темы дан ориентировочный перечень возможных методов для эмпирического изучения проблемы. Студент может использовать методы, не указанные в списке после согласования их с научным руководителем.

Последняя цифра 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
Возможные темы 1, 11, 21 2, 12, 22 3, 13, 23 4, 14, 24 5, 15, 25 6, 16, 26 7, 17, 27 8, 18, 28 9, 19, 29 10, 20, 30

1. Подготовка ребенка к обучению в школе.

Примерные методики для эмпирического изучения: наблюдение, беседа, комплекс методик Гуткиной Н.И. (1993, 1996, 2002) «Сказка», «Внутренняя позиция школьника», «Домик», «Да и нет», «Сапожки», «Последовательность событий» (А.Н. Бернштейен, Н.И. Гуткина), «Звуковые прятки».

2. Психологическая характеристика мотивации учебной деятельности.

Примерные методики для эмпирического изучения: наблюдение, беседа, анкетирование, диагностика структуры учебной мотивации школьника, типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (А.И. Божович, И.К. Маркова), самооценка мотивационных состояний школьника (О.С. Гребенюк), диагностика школьной мотивации учащихся начальных классов.

3. Психологические особенности развития памяти в процессе обучения.

Примерные методики для эмпирического изучения: наблюдение, анкетирование, определение объема кратковременной зрительной памяти (Р.С. Немов), оценка оперативной зрительной памяти (Р.С. Немов), оценка объема кратковременной слуховой памяти (Р.С. Немов), диагностика опосредованного запоминания (Р.С. Немов).

4. Психологические особенности развития внимания в процессе обучения.

Примерные методики для эмпирического изучения: наблюдение, анкетирование, определение продуктивности и устойчивости внимания, оценка распределения внимания, оценка переключения внимания, определение объема внимания (кольца Ландольта).

5. Психологические особенности развития воображения в процессе обучения.

Примерные методики для эмпирического изучения: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, «Вербальная фантазия», «Рисунок», «Скульптура» (Р.С. Немов).

6. Психологические особенности развития мыслительной деятельности в процессе обучения.

Примерные методики для эмпирического изучения: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, матрицы Равенна, «Логико-качественные отношения», методика «Закономерности числового ряда», изучение интеллектуальной лабильности личности, методика «Исключение понятий».

7. Развитие познавательной сферы учащихся в учебной деятельности.

Примерные методики для эмпирического изучения: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, интеллектуальный тест Айзенка, краткий ориентировочный тест (КОТ), школьный тест умственного развития (ШТУР).

8. Роль игры в развитии творческих способностей учащихся.

Примерные методики для эмпирического изучения: наблюдение, эксперимент (констатирующий, формирующий), диагностика творческого мышления (Гилфорд, Торренс), диагностика личностной креативности (Е.Е. Туник), самооценка творческого потенциала личности, диагностика уровня невербальной креативности.

9. Психологические особенности формирования умений самоорганизации учебной деятельности.

Примерные методики для эмпирического изучения: наблюдение, беседа, анкетирование, изучение самооценки способностей к самоуправлению (В.И. Андреева), определение саморегуляции учебно-профессиональной деятельности (В.И. Моросанова), диагностика особенностей самоорганизации – ДОС 39 (А.Д. Ишков).

10. Психологические особенности межличностного общения в подростковом возрасте.

Примерные методики для эмпирического изучения: наблюдение, беседа, семантический дифференциал (Ч. Озгуд), методика личностного дифференциала, диагностика коммуникативно-характерологических особенностей личности (Л.И. Уманский, И.А. Френкель, А.Н. Лутушкин, А.С. Чернышев).

11. Конфликты в процессе педагогического взаимодействия.

Примерные методики для эмпирического изучения: наблюдение, беседа, самооценка психической устойчивости в межличностных отношениях (М.В. Секач, В.Ф. Перевалов, Л.Г. Лаптев), диагностика предрасположенности личности к конфликтному поведению (К. Томас), диагностика эмоциональных барьеров в межличностном общении (В.В. Бойко).

12. Профессиональное самоопределение старшеклассников: мотивы выбора профессии.

Примерные методики для эмпирического изучения: анкетирование, беседа, определение профессионального типа личности (Дж. Голланд), дифференциальный диагностический опросник (ДДО) (Е.А. Климов), опросник профессиональной готовности (Л.Н. Кабардова).

13. Развивающее обучение и его роль в формировании личности учащихся.

Примерные методики для эмпирического изучения: наблюдение, сравнительный эксперимент, диагностика познавательной сферы.

14. Психологическая характеристика проблемного обучения, особенности развития познавательной сферы учащихся.

Примерные методики для эмпирического изучения: наблюдение, беседа, эксперимент, диагностика познавательной сферы.

15. Основные тенденции развития современных образовательных парадигм.

Примерные методики для эмпирического изучения: наблюдение, беседа, метод экспертных оценок, анкетирование, нарративные методы.

16. Неуспевающие школьники: причины и пути коррекции.

Примерные методики для эмпирического изучения: наблюдение, анкетирование, исследование мотивов, отношений и трудностей в обучении, изучение познавательных затруднений.

17. Роль семьи в процессах обучения и воспитания.

Примерные методики для эмпирического изучения: анализ документов, наблюдение, беседа, тест родительского отношения (Я.А. Варга, В.В. Столин), опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним», шкала степени отверженности ребенка в семье.

18. Коммуникативная культура педагога и ее психологические составляющие.

Примерные методики для эмпирического изучения: наблюдение, беседа, диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК), диагностика эффективности педагогических коммуникаций (А.А. Леонтьев), определение уровня перцептивно-невербальной компетентности (Г.Я. Розен).

19. Стили педагогической деятельности и их психологическая характеристика.

Примерные методики для эмпирического изучения: наблюдение, анкетирование, беседа, интегральная оценка эффективности профессиональной деятельности педагога (Н.П. Фетискин), шкала «Эффективности педагогического стиля» (Н.А. Аминов, Н.И. Шелихова), диагностика стилей педагогического общения, определение манипулятивного отношения (шкала Банта).

20. Индивидуально-психологические особенности педагога как фактор становления личности учащихся.

Примерные методики для эмпирического изучения: наблюдение, эксперимент, анкетирование, методика многофакторного исследования личности (Р. Кеттел).

21. Психологическая характеристика профессиональной деятельности педагога и ее возможные деформации.

Примерные методики для эмпирического изучения: наблюдение, беседа, определение профессиональных деформаций, диагностика профессионального выгорания (К. Маслач, С. Джексон), определение психического выгорания (А.А. Рукавишников).

22. Педагогические способности, их предпосылки и особенности развития.

Примерные методики для эмпирического изучения: биографический метод, беседа, наблюдение, метод экспертных оценок, опросник педагогической одаренности (Г.И. Руденко).

23. Педагогическая фасилитация.

Примерные методики для эмпирического изучения: наблюдение, анкетирование, метод экспертных оценок, биографический метод, диагностика уверенности в себе (В.Г. Ромек), изучение эмпатических способностей (А. Меграбиан), нарративные методы.

24. Рефлексия в профессиональной деятельности педагога.

Примерные методики для эмпирического изучения: наблюдение, беседа, анкетирование, биографический метод, диагностика уровня саморазвития в профессионально-педагогической деятельности (Л.Н. Бережнова), самооценка уровня онтогенетической рефлексии, определение уровня субъективного контроля (Дж. Роттер).

25. Толерантность в образовательном пространстве.

Примерные методики для эмпирического изучения: наблюдение, анкетирование, беседа, диагностика коммуникативной толерантности (В.В. Бойко), диагностика принятия других (шкала Фейя), диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии.

26. Оценка и ее психолого-педагогические особенности.

Примерные методики для эмпирического изучения: наблюдение, анализ продуктов деятельности, анкетирование, метод экспертных оценок, самооценка тревожности (Ч. Спилбергер).

27. Профессиональная направленность личности педагога.

Примерные методики для эмпирического изучения: анкетирование, наблюдение, диагностика социально-психологических установок личности (О.Ф. Потемкина), изучение педагогической центрации, диагностика эмоциональной направленности личности, диагностика интерактивной направленности личности (Н.Е. Щуркова, Н.П. Фетискин).

28. Психология обучения: гендерный аспект.

Примерные методики для эмпирического изучения: наблюдение, констатирующий эксперимент, метод экспертных оценок, опросник мускулинности – феминности (С. Бэм), фрайбургский личностный опросник (FPI).

29. Психологические особенности обучения взрослых.

Примерные методики для эмпирического изучения: наблюдение, анкетирование, беседа, анализ продуктов деятельности, диагностика интеллектуальной лабильности, краткий ориентировочный тест (КОТ), тест структуры интеллекта (Амтхауэр).

30. Психология сотрудничества в образовательном процессе.

Примерные методики для эмпирического изучения: наблюдение, беседа, анкетирование, метод экспертных оценок, нарративные методы, диагностика ориентационных стилей профессионально-деятельностного общения, определение стиля межличностного взаимодействия (С.В. Максимов, Ю.А. Лобейко).

 

6.5. Вопросы для подготовки к экзамену

1. Предмет, задачи и структура возрастной и педагогической психологии.

2. Методы исследования возрастной и педагогической психологии.

3. Межпредметные связи возрастной и педагогической психологии.

4. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского.

5. Проблема движущих сил психического развития человека.

6. Биологический и социальный факторы в развитии человека.

7. Психические новообразования, механизмы возникновения, побудительная сила развития.

8. Социальная ситуация развития, противоречия как движущая сила психического развития.

9. Условия психического развития: наследственность и задатки.

10. Генетическая и средовая обусловленность психического развития человека.

11. Понятие «периодизация», проблема периодизации возрастного развития.

12. Основные механизмы смены возрастных периодов развития.

13. Возрастные кризисы психического развития, закономерности и механизмы протекания.

14. Теория А.Н. Леонтьева о ведущей деятельности.

15. Периодизация психического развития ребенка Д.Б. Эльконина

16. Теория психического развития ребенка Л.С. Выготского.

17. Теория психосоциального развития Э. Эриксона.

18. Теория развития нравственных суждений Л. Колберга и К. Гиллиган.

19. Теории развития человека в гуманистической психологии.

20. Общая характеристика психического развития ребенка в младенчестве и раннем детстве.

21. Общая характеристика психического развития ребенка в дошкольном возрасте.

22. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.

23. Общая характеристика психического развития ребенка младшего школьного возраста.

24. Общая характеристика психического развития в подростковом возрасте.

25. Общая характеристика психического развития в юношеском возрасте.

26. Стадии развития личности в периоде взрослости.

27. Общая характеристика психического развития в период ранней взрослости (молодость)

28. Общая характеристика психического развития в период средней взрослости.

29. Закономерности развития человека на стадии поздней взрослости (пожилой возраст).

30. Психология старости.

31. Понятие педагогической психологии, предмет, задачи.

32. Структура и взаимосвязь педагогической психологии с другими науками.

33. История развития и становления педагогической психологии.

34. Основные психологические теории, повлиявшие на развитие и становление педагогической психологии.

35. Понятие метода и методологии в психологической науке.

36. Методы исследования педагогической психологии.

37. Понятие «образование», взаимосвязь образования и культуры.

38. Система образования в РФ, история становления.

39. Системы образования за рубежом: отличительные характеристики и общие черты с системой образования РФ.

40. Образование как процесс и результат.

41. Понятие «научение» и основные подходы к его определению.

42. Виды и типы научения. Механизм научения.

43. Понятие «обучение» и основные подходы к его определению.

44. Соотношение обучения и развития.

45. Понятие «обучаемость», «успеваемость» и их соотношение.

46. Неуспевающие учащиеся: типология, причины, диагностика и коррекция.

47. Объяснительно-иллюстративная или когнитивная теория обучения.

48. Характеристика программированного обучения.

49. Характеристика и особенности проблемного обучения.

50. Характеристика, виды и методологическая база развивающего обучения.

51. Формы организации образовательного процесса.

52. Методы обучения.

53. Понятие «учение» и основные подходы к его определению.

54. Мотивация учения и возможности ее формирования.

55. Понятие «учебная деятельность» и основные подходы к ее определению.

56. Структура учебной деятельности.

57. Характеристика процесса усвоения материала, виды знаний.

58. Соотношение основных категорий педагогической психологии: научения, учения, обучения, воспитания и учебной деятельности.

59. Понятие «воспитание», психологические теории воспитания.

60. Виды воспитания. Взаимосвязь обучения и воспитания.

61. Методы и способы воспитания.

62. Психологические аспекты семейного воспитания.

63. Особенности девиантного поведения подростков, классификация причины и способы профилактики.

64. Общая характеристика психических познавательных процессов.

65. Развитие внимания, мышления, памяти и характеристика умственных действий в образовательном процессе.

66. Понятие «развитие», категориальный аппарат.

67. Закономерности и динамика психического развития личности.

68. Особенности обучения в контексте возрастных особенностей развития.

69. Психологическая готовность к обучению в школе.

70. Дети с альтернативным развитием, классификация и особенности обучения.

71. Общая характеристика педагогической деятельности.

72. Стили педагогической деятельности.

73. Структура педагогической деятельности.

74. Индивидуально-психологические особенности личности педагога.

75. Педагогические способности. Педагогическая одаренность.

76. Профессиональное развитие и деформации личности педагога.

77. Понятие педагогического общения и основные подходы к его определению

78. Цели и этапы педагогического общения.

79. Профессионально важные качества педагога необходимые для общения с аудиторией. Педагогический артистизм.

80. Барьеры педагогического общения.

 

 

7 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

а) Основная литература

1. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: учебник для вузов [Гриф УМО] / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб. [и др.]: Питер, 2013. 620 с. (Учебник для вузов). - (Стандарт третьего поколения).

2. Габай Т.В. Педагогическая психология. М.: Академия, 2014. – 240 с.

3. Елфимова, М.М. Педагогическая психология [Электронный ресурс]: сборник кейсов: учебно-методическое пособие [для вузов] / М.М. Елфимова. - 2-е изд., стер. - Электрон. текстовые дан. - Москва: Флинта, 2016. - 173 с.: ил.- Режим доступа: http://e.lanbook.com/view/book/74717/.

4. Марусева, И.В. Современная педагогика (с элементами педагогической психологии) [Электронный ресурс]: учебное пособие для вузов / И. В. Марусева. - Электрон. текстовые дан. - Саратов: Вузовское образование, 2016. - 418 с. - (Высшее образование). - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/39001. - Библиогр.: с. 392-397.

5. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для вузов [Гриф Минобразования РФ] / В.С. Мухина. М.: Академия, 2012. 655 с.

6. Нартова-Бочавер, С.К. Введение в психологию развития [Электронный ресурс]: учеб. пособие для вузов [Гриф УМО] / С.К. Нартова-Бочавер, А.В. Потапова; Моск. психолог.-соц. ин-т. М.: Флинта: Издательство МПСИ, 2011. 214 с.

7. Педагогическая психология [Электронный ресурс]: задачник: [учебно-методическое пособие] для вузов / С. С. Петренко. - 2-е изд., стер. - Электрон. текстовые дан. - Москва: Флинта, 2014. - 118 с.

8. Педагогическая психология [Электронный ресурс]: учебное пособие для вузов [Гриф УМО] / Л. Регуш [и др.]; под ред. Л. Регуш, А. Орловой. - Электрон. текстовые дан. - Санкт-Петербург [и др.]: Питер, 2016. - 416 с. - (Учебное пособие). - (Стандарт третьего поколения). - Режим доступа: http://ibooks.ru/reading.php?productid=350604.

9. Петренко, С.С. Педагогическая психология [Электронный ресурс]: задачник: [учебно-методическое пособие] для вузов / С. С. Петренко. - 2-е изд., стер. - Электрон. текстовые дан. - Москва: Флинта, 2014. - [118] с.: табл. - Режим доступа: http://e.lanbook.com/view/book/51976/. - Библиогр.: с. 114-118.

10. Психология развития: учебник для вузов по направлению подготовки «Психология» [Гриф УМО] / [Т.Д. Марцинковская и др.]; под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Академия, 2014. 527 с.

11.  Сударчикова, Л.Г. Педагогическая психология [Электронный ресурс]: учебное пособие [для вузов] / Л. Г. Сударчикова; [под науч. ред. Е. Г. Кузьминой]. - 2-е изд., стер. - Электрон. текстовые дан. - Москва: Флинта, 2015. - 317, [1] с.: табл. - Режим доступа: http://e.lanbook.com/view/book/63043/. - Библиогр.: с. 311-318.

12. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 288 с.

13.  Урунтаева, Г.А. Практикум по психологии дошкольника: учебное пособие для вузов по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» / Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 2014. 365 с.

14.  Фоминова, А.Н. Педагогическая психология [Электронный ресурс]: учебное пособие для вузов [Гриф УМО] / А. Н. Фоминова, Т. Л. Шабанова. - 3-е изд., перераб. и доп. - Электрон. текстовые дан. - Москва: Флинта, 2016. - 318 с.: ил., табл., фот. - Режим доступа: http://e.lanbook.com/view/book/84354/ .

15. Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология: учебник для бакалавров [Гриф УМО] / И.В. Шаповаленко. М.: Юрайт-М, 2012. 567 с.

б) Дополнительная литература

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебник для вузов / Г.С. Абрамова. М.: Юрайт, 2010. 811 с. (Основы наук).

2. Авдулова, Т.П. Психология подросткового возраста: учеб. пособие для вузов [Гриф УМО] / Т.П. Авдулова. М.: Академия, 2012. 237 с.

3. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Схемы и тесты. М.: Владос-Пресс, 2006. 208 с.

4. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2006. 448 с.

5. Возрастная психология: учебное пособие для вузов [Гриф УМО] / [Т.П. Авдулова и др.]; под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Академия, 2011. 329 с. (Высшее профессиональное образование). (Психология).

6. Волочков А.А. Учебная активность: понятие, структура, измерение // Образование и наука. Известия научно-обозревательного центра Российской академии образования. 2000. № 4 (6). С. 97 – 114.

7. Выгодский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ, 2005. 672 с.

8. Габай Т.В. Педагогическая психология. М.: Академия, 2008. 240 с.

9. Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии. М.: Академия, 2006, 224 с.

10. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. М: Педагогика, 1999. 240 с.

11. Дубровина, И.В. Психология: учебник [Гриф Минобразования РФ] / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 2012. 460 с.

12. Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для вузов [Гриф УМО] / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. М. : Академия, 2011. 222 с. (Высшее профессиональное образование). (Педагогическое образование).

13. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Учебное пособие. М.: Академия, 2006. 336 с.

14. Ильин, Е.П. Психология для педагогов: учебное пособие для вузов [Гриф УМО] / Е.П. Ильин. СПб. [и др.]: Питер, 2012. 638 с.

15. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. СПб.: Алетейя, 2000. 464 с.

16. Котова С.С., Шахматова О.Н. Педагогическая психология: учеб. пособие / Екатеринбург: Издательство ГОУ ВПО РГППУ, 2009. - 210 с.

17. Кулагина И.Ю. Педагогическая психология. М.: ТЦ Сфера, 2008. 480 с.

18. Леонтьев, А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / А.Н. Леонтьев; под ред. Д.А. Леонтьева, А.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2009. 423 с. (Живая классика)

19. Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология. СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. 576 с.

20. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении: научное издание / М.И. Лисина. СПб. [и др.]: Питер, 2009. 318 с. (Мастера психологии).

21. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М.: Академкнига, 2003. 336 с.

22. Логвинов И.Н., Сарычев С.В., Силаков А. Педагогическая психология в схемах и комментариях. СПб.: Питер, 2005. 222 с.

23. Локалова, Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика: учеб. пособие [Гриф Ученого совета Психологического института РАО] / Н.П. Локалова. СПб. [и др.]: Питер, 2009. 365 с. (Учебное пособие).

24. Матяш, Н.В. Методы активного социально-психологического обучения: учеб. пособие для вузов [Гриф УМО] / Н.В. Матяш, Т.А. Павлова. - М.: Академия, 2010. 89 с. (Высшее профессиональное образование). (Педагогические специальности).

25. Минияров В.М. Педагогическая психология. М.: МПСИ, 2005. 320 с.

26. Николаева, Е.И. Психология детского творчества: учеб. пособие для вуза [Гриф УМО] / Е.И. Николаева. СПб. [и др.]: Питер, 2010. 232 с. (Детскому психологу).

27. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов [Гриф Минобразования РФ] / Л.Ф. Обухова; Моск. город. психолог.-пед. ун-т. М.: Юрайт : МГППУ, 2011. 460 с. (Основы наук).

28. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие для вузов / [Е.И. Изотова и др.]; под ред. Е.И. Изотовой. М.: Академия, 2013. 270 с. (Высшее профессиональное образование). (Бакалавриат). (Психология).

29. Психология педагогического взаимодействия /Под ред. Я.Л. Коломинского. М.: Речь, 2007. 240 с.

30. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / СПб.: Питер, 2008. – 432 с.

31. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 2000. 416 с.

32. Сарычев С.В., Логвинов И.Н. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2006. 224 с.

33. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Академия, 2001. 216 с.

34. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов [Гриф УМО] / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Академия, 2010. 477 с. (Высшее профессиональное образование).

35. Смирнова, Е.О. Детская психология: учебник [Гриф Минобразования РФ] / Е.О. Смирнова. СПб. [и др.]: Питер, 2011. 298 с. (Учебник для вузов).

36. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. 544 с.

37. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 2006. 288 с.

38. Тихомирова, Л.Ф. Я открываю мир: Развитие познавательных способностей детей. / Л.Ф. Тихомирова. Екатеринбург: У-Фактория, 2006. 240 с. (Серия «Психология детства: практикум»).

39. Ткачева М.С. Педагогическая психология. Конспект лекций. М.: Высшее образование, 2006. 192 с.

40. Токарь, О.В. Психология развития и возрастная психология в схемах, таблицах, комментариях [Электронный ресурс]: учебное пособие для вузов / О.В. Токарь. Электрон. текстовые дан. М.: Флинта, 2014. 63 с.

41. Урунтаева, Г.А. Психология дошкольного возраста: учебник для вузов / Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 2011. 268 с. (Высшее профессиональное образование). (Бакалавриат). (Психолого-педагогическое образование).

42. Хон Р.Л. Педагогическая психология. Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект, 2005. 736 с.

43. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учебное пособие для вузов / Д.Б. Эльконин; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. М.: Академия, 2011. 383 с. (Высшее образование). (Классическая учебная книга).

 


Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 376; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!