Современные теории личности
Психодинамическая теория развития личности З. Фрейда (психоанализ). Идеи З.Фрейда (1856…1939) оказали сильное влияние на психологию, литературу, искусство, антропологию, социологию и медицину. З. Фрейда часто сравнивают с Н.Коперником и Ч.Дарвином, так как они все сделали немало для разоблачения божественной сущности человека. Н.Коперник продемонстрировал, что Земля не является центром вселенной, Ч.Дарвин – что у человека и обезьян общие предки. З.Фрейд показал, что многое в поведение человека управляется не сознанием, а бессознательными психическими процессами. З.Фрейд разработал топографическую модель психики человека. Согласно этой модели, в психике можно выделить три уровня: сознание, предсознательное и бессознательное, а также три психических инстанции – Оно, Я и Сверх-Я.
Психоанализ З.Фрейда является вариантом психодинамического подхода к изучению личности, так как в ней делается акцент на изучении сложного взаимодействия инстинктов, мотивов и влечений в регуляции поведения человека.
Термин «психоанализ» имеет три значения: теория личности и психопатологии; метод терапии личностных расстройств; метод изучения неосознаваемых мыслей и чувств индивидуума.
Аналитическая психология К.Г. Юнга. К.Г.Юнг (1875…1961) был одним из первых учеников З.Фрейда, который отмежевался от своего учителя. Причиной разногласий между ними была идея З.Фрейда о пансенксуализме, согласно которой энергия либидо определяет все жизненные процессы человека. Интерес к фундаментальным психологическим процессам привел К.Г.Юнга к изучению алхимии и гностицизма, исследованию восточных, неевропейских культур, парапсихологии, мифологии и религии. Юнгиановский анализ человеческой природы направлен на изучение коллективного бессознательного и его роли в функционировании индивидуальной психики.
|
|
|
К.Г.Юнг является создателем «аналитической психологии», согласно которой индивидуумы мотивированы в своем развитии интрапсихическими силами и образами, т.е. силами и образами коренящимися в коллективном бессознательном. Согласно теории К.Г.Юнга душа человека состоит из трех отдельных структур: эго, личного бессознательного и коллективного бессознательного.
Индивидуальная теория личности А.Адлера. А.Адлер (1870…1937) был вторым учеником З.Фрейда, который отошел от своего учителя и создал так называемую индивидуальную психологию. А.Адлер является основателем холистической системы психологии, акцентирующей внимание на понимании каждого человека как интегрированной целостности. Он выступил против расчленения З.Фрейдом личности на три инстанции (Оно, Я и Сверх-Я), так как личность едина. По А.Адлеру биологические инстинкты имеют второстепенное значение, а главным является социальное чувство. На формирование взглядов А.Адлера оказали влияние теория эволюции Ч.Дарвина, психоанализ З.Фрейда, учение Ф.Ницше, философия целостности Г. Вайнингера и Я. Смитса. Теория А.Адлера основывается на анализе семи характеристик человека: чувства неполноценности и способов его компенсации, стремления к превосходству, стиля жизни, социального чувства, творческого Я, порядка рождения детей в семье, фиктивного финализма.
|
|
|
Гуманистический подход к изучению личности. Гуманистическая психология представляет собой движение персонологов за развитие потенциала человека, которые объединились в начале 60-х годов ХХ в. под руководством А.Маслоу с целью создания альтернативы психоанализу и бихевиоризму[2]. Согласно гуманистической психологии человек от природы хорош и способен к самосовершенствованию. Сама сущность человека движет его в направлении личностного роста, самоактуализации, творчества и самодостаточности. Гуманистические психологи рассматривают человека как активного творца собственной жизни, обладающего свободой выбора и ответственностью за свои действия и поступки. Каждый человек неповторим и уникален, а его внутренний опыт имеет большую ценность. Самоактуализация, рост, творчество, мотивация, смерть, стремление к здоровью, поиски идентичности и смысла – основные проблемы, которые стали предметом исследования персонологов гуманистической психологии.
|
|
|
Основные принципы гуманистической психологии:
1)каждого человека нужно изучать как единое, уникальное, организованное целое;
2)нельзя использовать результаты экспериментов на животных для понимания поведения и внутреннего мира человека;
3)внутренняя природа человека, в сущности, хороша и в каждом человеке заложены потенциальные возможности для позитивного роста и самосовершенствования;
4)творческий потенциал выступает в качестве универсальной характеристики человека;
5)в исследовании человека нужно делать акцент на психическом здоровье.
Диспозиционное направление в изучении личности Г. Олпорта, Г.Айзенка, Р.Кэттела. В основе диспозиционного направления в изучении личности лежат две идеи. Первая заключается в том, что люди обладают широким набором склонностей действовать определенным образом в разных ситуациях. Вторая идея состоит в том, что каждый человек уникален и нет двух людей, абсолютно похожих друг на друга. Теория Г.Олпорта (1897…1967) представляет собой сочетание гуманистического и индивидуального подходов к изучению личности. Его интересуют как фундаментальные аспекты существования человека, так и развитие конкретной реальной личности. Г.Айзенк (род.1916г.) и Р.Кеттел (род. 1905 г.), используя сложные психометрические техники, в частности факторный анализ, создали эмпирические модели личности с выделением типологических черт личности.
|
|
|
Теории научения в изучении личности Д.Уотсона, Б.Скиннера, К.Халл. Эти теории изучают поведение и процессы научения. Личность, с их точки зрения, представляет собой совокупность знаний, жизненного опыта, которые человек приобрел в течение жизни. Через научение человек овладевает языком, формирует отношения, страхи, личностные черты, обогащается новыми моделями поведения.
Внешнее окружение рассматривается как ключевой фактор человеческого поведения. Именно окружение, а не внутренние психические явления, формируют личность человека. Существенной чертой этих подходов является ориентация на объективность и научную строгость. В основном гипотезы проверяются в лабораториях, а в качестве испытуемых используются чаще всего животные – крысы и голуби. В центре внимания оказываются внешние стимулы, которыми можно манипулировать в эксперименте, например пищевое вознаграждение, и изучать последствия этих манипуляций в поведении. Основателем бихевиоризма является Д.Б.Уотсон (1878…1958), который разработал свою теорию, основываясь на теории классического обусловливания И.П. Павлова.
Когнитивный подход к изучению личности Д.Келли. В когнитивной психологии придается особое значение когнитивным (интеллектуальным) процессам как основной черте функционирования человека. В теории Д.Келли (1905…1967), получившей название «психология личностных конструктов», человек рассматривается как ученый, исследователь, стремящийся понять, интерпретировать, предвидеть и контролировать мир своих личных переживаний для того, чтобы эффективно взаимодействовать с ним. Люди не являются пассивными организмами, которые реагируют на внешние раздражители, а действуют как ученые, делающие выводы на основе прошлого опыта для прогнозирования будущего. В основе теории Д.Келли лежит философия конструктивного альтернативизма.
Конструктивный альтернативизм – философское положение Д.Келли о том, что люди способны к пересмотру или изменению своей интерпретации событий, так как на объективную реальность можно посмотреть с различных точек зрения.
Контрольные вопросы
1.Какие существуют основные зарубежные направления в изучении личности?
2. Какова краткая характеристика основных зарубежных теорий личности?
3.В чем кардинальное отличие психоанализа от гуманистической теории личности и бихевиоризма?
4. Какие психотерапевтические приемы и методы лечения разработаны в зарубежной психологии?
Дополнительная литература
Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. – М., 1993.
Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990.
Бауэр Т. Психическое развитие младенца. – М., 1979.
Братусь Б.С. Аномалии личности. – М.,1988.
Братусь Б.С.. Образ человека в психологии//Психология с человеческим лицом/ Под ред. Д.А.Леонтьева. – М.,1997. С. 72-73.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 2001.
Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. – М., 1982.
Кон И. С. Психология юношеского возраста. – М., 1979.
Лич П. Младенец и ребенок. От рождения до пяти лет. – М., 1988.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.
Мир детства: Дошкольник. – М., 1979.
Мир детства: Младший школьник. – М., 1981.
Мир детства: Подросток. − М., 1982.
Мир детства: Юность. – М., 1988.
Овчаренко В.И. Психоаналитический глоссарий. – Минск, 1994.
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М., 1991.
Одаренные дети /ред. Бурменской Г. В. и Слуцкого В. М. – М., 1991.
Оклендер В. Окна в мир ребенка. – М., 1997.
Первин Л., Джон О. Психология личности. – М., 2001.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М., 1994.
Психология личности в трудах отечественных психологов/ Сост. Л.В.Куликов. – СПб., 2000.
Психология личности в трудах зарубежных психологов/ Сост. А.А.Реан. – СПб., 2000.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М., 1994.
Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. – М., 1994.
Столяренко А.М. Психология и педагогика. – М., 2001.
Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. – М., 1991.
Стоун И. Страсти ума или жизнь Фрейда. – М., 1994.
Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.
Фрейд З. Психология бессознательного. – М., 1989.
Фромм Э. Душа человека. – М., 1992.
Холл К., Линдсей Г. Теории личности. – М., 1997.
Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. – М., 1993.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб., 1997.
Эриксон Э. Детство и общество. – СПб., 1996.
Юнг К.Г. Психологические типы. – М., 1992.
Эмоции и чувства
В психологии эмоциями называют процессы в форме переживаний, отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. Наиболее существенной чертой эмоций является их субъективность. Если такие психические процессы, как восприятие и мышление позволяют человеку более или менее объективно отражать окружающий и не зависящий от него мир, то эмоции служат для выражения субъективного отношения человека к самому себе и к этому миру. Эмоции указывают человеку на его потребности и помогают ему в их удовлетворении. Характер эмоции определяется достижением (положительная эмоция) или не достижением (отрицательная эмоция) желаемой цели.
Под эмоциями обычно понимают самые разнообразные реакции человека − от бурных взрывов страсти до тонких оттенков настроения. Традиционно в психологии многообразные проявления эмоциональной жизни человека делят на аффекты, собственно эмоции, чувства, настроения и стресс.
Аффект – наиболее мощная эмоциональная реакция. Аффект как особый вид переживания возникает к концу действия и отражает суммарную, итоговую оценку ситуации. Аффект полностью захватывает психику человека; образуется мощный аффективный комплекс, предопределяющий единую реакцию на ситуацию в целом, включая сопутствующие ассоциации и движения. Аффект – взрывная, аварийная реакция на экстремальную ситуацию. Он неодолимо навязывает человеку действие, приводит к потере чувства реальности (невменяемость во время аффекта). К аффектам относятся: ярость, ужас, отчаяние, экстаз. Личность в состоянии аффекта бы пассивна («меня охватил гнев»). Отличительными чертами аффекта являются его ситуативность, обобщенность, большая интенсивность и малая продолжительность. В состоянии аффекта резко меняется внимание. В поле восприятия удерживаются только те объекты, которые в связи с переживанием вошли в аффективный комплекс. Человеку трудно сосредоточиться и предвидеть результаты своих поступков. Меняется мышление, ухудшается прогнозирование событий. Может иметь место и полное оцепенение.
Собственно эмоции – более длительные состояния, чем аффект. К ним относятся удивление, страх, радость, печаль и т.д. Они являются реакцией на события не только свершившиеся, но и вероятные или вспоминаемые. Как правило, эмоции возникают в самом начале действий человека и предвосхищают будущие результаты. Поэтому и говорят, что эмоции носят опережающий характер, отражая события в форме обобщенной субъективной оценки.
Чувства – это длительные психические состояния, имеющие четко выраженный предметный характер. Они выражают устойчивое отношение к каким-либо конкретным объектам (реальным или воображаемым). Человек не может переживать чувства вообще, безотносительно: они относятся только к кому-нибудь или чему-нибудь.
Настроения – самое длительное или хроническое эмоциональное состояние, окрашивающее все поведение человека. Настроение отличает от эмоций меньшая интенсивность, меньшая устойчивость, меньшее когнитивное содержание. Оно отражает бессознательную обобщенную оценку того, как на данный момент складываются обстоятельства. Известно, что одна и та же работа при разных настроениях может казаться то легкой и приятной, то тяжелой и удручающей. Настроение тесно связано с соотношением между самооценкой человека и уровнем его притязаний. У лиц с высокой самооценкой чаще наблюдается повышенное настроение, а у лиц с заниженной самооценкой наиболее выражена склонность к пассивно-отрицательным состояниям, связанная с ожиданием неблагоприятных исходов. Источник, определяющий то или иное настроение, далеко не всегда осознается.
Стресс – термин, используемый для обозначения обширного круга внутренних состояний человека, возникающих в ответ на разнообразные экстремальные воздействия. Стресс может быть физиологическим и психологическим. Психологический стресс включает в себя информационный и эмоциональный стрессы.
Все эмоциональные проявления характеризуются направленностью (положительной или отрицательной), степенью напряжения и уровнем обобщенности. Направленность эмоции связана не столько с результатами деятельности, сколько с тем, насколько полученный результат соответствует мотиву деятельности, например, в какой мере достигнуто желаемое. Характер эмоций определяет отношение к объекту – его приятие или неприятие.
Эмоции выполняют самые различные функции:
1)коммуникации – понимания друг друга в процессе общения на основании эмоции и экспрессии;
2)воздействия – оказания определенного влияния на того, кто является субъектом восприятия эмоционально-выразительных движений;
3)оценки хода деятельности и ее результатов;
4)мобилизации – получения дополнительной энергии для поведения;
5)защиты – ограждения от опасных воздействий.
Основные психологические теории эмоций:
1)психоорганические теории У.Джемса-К.Ланге и У.Кеннона-П.Барда;
2)эволюционная теория Ч. Дарвина;
3)активационная теория Д.Хебба;
4)теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера;
5)когнитивно-физиологическая концепция С.Шехтера;
6)информационная теория П.В. Симонова.
Контрольные вопросы
1.Какое значение играют эмоции в нашей жизни? Каковы основные функции эмоций?
2.Каковы характерные особенности аффектов, чувств, настроений и собственно эмоций? Приведите примеры.
3.Что такое психологический и физиологический стресс? Как стресс развивается?
4.Как связаны между собой эмоции и физиологические реакции?
5.Какова характеристика основных психологических теорий эмоций?
Дополнительная литература
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1997.
Василюк Ф. Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. − М., 1984.
Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. − М., 1976.
Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. − М., 1987.
Изард К.Е. Психология эмоций. − СПб., 2000.
Майерс Д. Социальная психология. − СПб., 1997.
Психические состояния. Хрестоматия/ Сост. Л.В.Куликов.− СПб., 2000.
Психология эмоций: тексты/ Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер.− М., 1984.
Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. − М., 1979.
Селье Г. Стресс без дистресса. − М., 1982.
Фромм Э. Искусство любить: исследование природы любви. − М., 1990.
Чистякова М. И. Психогимнастика. − М., 1990.
Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция/Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. − М., 1990.
Дата добавления: 2015-12-20; просмотров: 15; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!