Классификация имитационных игр

Поскольку методы активного социально-психологического обу­чения продолжают разрабатываться и модифицироваться, устояв­шейся классификации имитационных игр не существует.

 

По критерию выполнения тех или иных ролей участниками группы можно выделить следующие виды игр:

- имитационные игры, в которых участники группы играют са­мих себя в тех или иных ситуациях, типичных для их собственной жизни;

- имитационные игры, в которых роли участников группы не соответствуют их реальной деятельности, полу, возрасту, психоло­гическим особенностям и т.д.; человек также может играть и само­го себя, но в ситуациях, не встречающихся в жизни.

По критерию временной отнесенности того, что отображается в игре, имитационные игры делятся на воспроизво­дящие прошлое, настоящее и будущее.

По критерию поставленных в игре целей и за­дач различают:

- игру-обучение, в которой участники группы получают новые знания;

- игру-тренинг, в которой происходит отработка или коррекция знаний и умений;

- игру-исследование (диагностическую игру), которая направле­на на выявление актуальных проблем группы тренинга; она также помогает проследить соответствие или несоответствие «только зна-емых» и «реально действующих» представлений личности о себе.

По своему основному содержанию, предмету игры делятся:

- на ролевые игры, предметом которых являются актуальные лич­ностные проблемы и межличностные отношения участников группы;

- деловые, управленческие, операционные, игры, предметом которых являются деловые, профессиональные отношения и про­блемы человека.

Классификации имитационных игр показывают их многообра­зие и свидетельствуют о широте использования данного метода в практике психологической работы. Чаще всего в активном соци­ально-психологическом обучении задействуются имитационные игры, в которых участники принимают на себя роли для решения тех или иных личностных проблем.

Психодрама

Имитационные ролевые игры, направленные на решение лич­ностных проблем, как уже упоминалось, широко применяются в практике психотерапии в качестве отдельного методического при­ема. В 1950-х гг. американский психолог Я. Морено [31] создал пси­ходраму — вариант групповой психотерапии, в котором игровые методические приемы были упорядочены в систему на основе тео­ретических представлений автора.

Психодрама — психотерапевтический метод, в котором человек разыгрывает некоторые роли, случаи из жизни в присутствии и с помощью участников группы и ее руководителя — психотерапевта. Психодрама широко применяется в различных областях психоте­рапии. Разновидностей психодрамы очень много. Основной пси­хологический механизм, на котором базируется успешное исполь­зование психодрамы в психологической работе, — чувство безопас­ности, которое переживают играющие при совершении каких-то поступков в игровой ситуации. По Я. Морено, психодрама включа­ет несколько основных элементов.

• Протагонист — участник группы, находящийся в центре игры. Это тот человек, чья актуальная личностная проблема разыгрыва­ется. Обычно его назначает руководитель, выбирая среди других членов группы.

• Вспомогательные Я — участники группы, играющие значимые для протагониста в данной ситуации роли.

• Зрители — участники группы, наблюдающие за игрой. Они могут сочувствовать протагонисту, переживать вместе с ним разы­грываемую ситуацию, но не имеют права вмешиваться в ход игры.

• Директор — руководитель группы. Он также может играть какую-либо роль в игре или оставаться зрителем. Директор имеет право вмешиваться в игру, хотя не должен злоупотреблять этим.

• Сцена — это свободное пространство, на котором разыгрываются роли. Я. Морено считал сцену очень важным элементом игры, по­скольку она помогает организовывать пространство коммуникации, выполняет функцию невербального носителя информации. Я. Море­но разрабатывал варианты многоуровневой сцены, чтобы играющие могли использовать для общения все пространственные измерения.

Психодрама включает в себя не только непосредственное разыг­рывание ролей. Она охватывает все традиционные сопутствующие этапы тренинга, важные для решения групповых задач. Стадии классической психодрамы сводятся к следующим.

1. Разогрев. Выполняет функции разминки, включает различные тренинговые упражнения, предназначенные для того, чтобы на­строить участников группы на открытое и искреннее общение, подготовить их к основной игре.

2. Драматизация — собственно игровые действия. Обрисовыва­ются роли протагониста и вспомогательных Я, проводится сама игра.

3. Шеринг (от англ. sharing) — обмен чувствами, мнениями, переживаниями после игры. Пока все участники группы не побудуг в роли протагониста, нельзя обсуждать его действия. До этого участ­никами группы обсуждается видение самих себя в этой же роли.

Основными условиями позитивного влияния психодрамы на развитие личности являются: свободный выбор членами группы как участия или неучастия в игре, так и самой роли; возможность импровизаций; обсуждение игры после ее завершения.

 

7.4. Деловая игра

Деловые, операционные игры представляют собой воспроизве­дение содержания какой-либо профессиональной, хозяйственной деятельности и отношений в ней.

Деловая игра пришла в активное социально-психологическое обучение из прикладных психологических исследований 1950-х гг., в которых она широко использовалась как метод изучения различ­ных сторон групповой динамики. Однако первые попытки приме­нения игровых приемов для повышения эффективности производ­ства наблюдались уже в 1940-х гг. В 1936 г. состоялась первая дело­вая игра в нашей стране. Она предназначалась для руководителей предприятия и студентов-практикантов и называлась «Перестрой­ка производства в связи с резким изменением производственной программы».

Деловая игра используется в основном как средство обучения людей различным профессионально значимым умениям, связанным с проблемами делового общения, трудностями принятия решений, практического использования знаний в сложных ситуациях.

Конкретными целями деловой игры могут быть следу­ющие.

1. Отработка профессиональных задач, нахождение новых тех­нических и организационных решений.

2. Изменение профессионального сознания участников игры, их представлений о своих должностных обязанностях, функциях. Де­ловая игра позволяет взглянуть со стороны на профессиональные роли и отношения на рабочем месте.

3. Исследование поведения участников игры в той или иной профессиональной роли (руководителя, подчиненного), выявление их сильных и слабых сторон.

Деловая игра состоит из следующих основных элементов.

• Проспект игры. Включает в себя характеристику общего содер­жания игры, ее предполагаемого хода. Содержит описание функ­ций должностных лиц, которые участвуют в игре, числа участни­ков группы и степени их подготовленности, предполагаемых ре­зультатов игры, отражаемого в игре отрезка времени, а также дли­тельности игры. Проспект подготавливается руководителем в виде письменного проекта.

• Сценарий игры. Задает состав и сущность ролей (в виде обоб­щенного «ролевого портрета» или изложения конкретных должно­стных обязанностей участников), правила игры (обязательные и рекомендуемые). Сценарий может быть более или менее детализи­рованным; он мохсет обговариваться устно.

• Правила игры. Определяют, как должны относиться персона­жи друг к другу, каковы их игровые функции.

 

• Описание игровой ситуации — разыгрываемого учреждения, организации (с учетом принятых упрощений), решаемой пробле­мы; может быть упомянута предыстория ситуации.

• Инструкции игрокам. Конкретизируют, какую роль должен исполнять каждый участник, каковы его цели в игровой ситуации, способы их достижения, порядок взаимодействии с другими игро­ками. Могут быть розданы участникам игры в виде карточек.

Деловые игры, как видно из описания их элементов, требуют специальной подготовки, определенных затрат времени со сторо­ны руководителя. Сама процедура проведения дело­вой игры включает несколько этапов.

1. Подготовительный. Выбирается проблема, игровой материал; участники группы обсуждают цели и задачи игры, знакомятся с основными понятиями, относящимися к содержанию игры.

2. Игровой. Участники игры определяют' стратегию решения предложенной проблемы, совершают игровые действия, выполня­ют игровые задания в соответствии со сценарием игры.

3. Заключительный. Происходит подведение итогов игры, об­суждение ее хода и результатов; оценивается успешность деятель­ности участников. Считается, что общение членов группы по по­воду закончившейся игры должно занимать столько же времени, сколько и сама игра.

Подготовка и проведение деловых игр — трудоемкий и сложный процесс, поэтому для его облегчения рекомендуется использовать следующие методические приемы.

• Использование готовых сценариев деловых игр — их воспро­изведение в оригинальном виде или с модификацией.

• Проведение наиболее простых деловых игр или фрагментов сложных игр для накопления опыта выполнения ролей участника­ми игры и опыта руководства игрой ведущим.

• Игровое «сжатие» времени, «скачки» в игровом времени — нет необходимости всегда полностью воспрошводить проигрываемую ситуацию.

Деловые игры предоставляют возможность каждому участнику примерить на себя различные профессиональные роли, оценить успешность их выполнения как им самим, так и другими членами группы.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

Задание 1

Укажите основные функции имитационных игр, выбрав из предложен­ных вариантов.

1. Снимают психологические барьеры в той деятельности, которая имитируется.

 

2. Способствуют устранению личностных нарушений.

3. Используются для урегулирования личностных конфликтов.

4. Дают опыт переживания определенной роли в воспроизводимой ситуации.

5. Повышают мотивацию выполнении имитируемой деятельности.

6. Способствуют ослаблению психической напряженности.
Приведите примеры реализации вышеперечисленных функций в кон­
кретной игре.

Задание 2

Выберите наиболее полное определение имитационной игры как ме­тода активного социально-психологического обучения.

• Представляет собой активную самостоятельную деятельность участ­ников группы но имитационному моделированию активности личности в различных системах общественных отношений.

• Форма развития поведения человека, заключающаяся в моделирова­нии жизненных ситуаций и социальных отношений.

• Активный метод социально-психологического обучения, основанный на снятии психического напряжения и психологических барьеров.

• Процесс организованной систематической передачи коммуникатив­ных навыков и коммуникативной компетентности участникам группы.

Задание 3

По всем выделенным критериям классификации определите, к ка­кому виду имитационной игры может быть отнесена описанная ситу­ация.

Руководитель группы предлагает участникам разыграть ситуацию кон­фликта между мужем и женой, возникшего по поводу родителей мужа. После выбора исполнителей руководитель раздает им заранее подготов­ленные описания их ролей и первые вводные слова.

Задание 4

Выберите наиболее существенные критерии классификации имитаци­онных игр среди перечисленных.

1. Выполнение тех или иных ролей в игре.

2. Количество участников игры.

3. Личностный рост участников игры.

4. Типы межличностных конфликтов, воспроизводимых в игре.

5. Отрезок времени, отражаемый в игре.

6. Цели и задачи игры.

7. Предмет игры.

8. Продолжительность игры.

Задание 5

Приведите в соответствие элементы психодрамы и их определения.

 

1. Вспомогательные Я. А. Руководитель группы.

2. Директор. Б. Участник группы, находящийся в центре игры.

3. Зрители. В. Пространство, на котором разыгрывается пси-

4. Протагонист. ходрама.

5. Сцена. Г. Участники группы, играющие различные роли.

Д. Участники группы, наблюдающие за игрой.

Задание 6

Проведите фрагмент имитационной ролевой игры на лабораторном тренинговом занятии и затем обсудите его с участниками группы. Про­анализируйте впечатления и переживания учасгников игры и зрителей по следующим направлениям.

1. Соответствие выполненных ролей возрастным особенностям участ­ников группы, их интересам, уровню саморегуляции и самостоятельности и другим психологическим особенностям.

2. Основные психологические трудности, испытываемые участниками игры при реализации игровых функций.

3. Положительные эффекты, результаты выполнения игровой роли.

4. Мнения наблюдателей об основных трудностях участников и резуль­татах проведенной игры, их собственные чувства и переживания по по­воду игровой ситуации.

Задание 7

Учебный текст: Никольская Н. И. Опыт проведения ролевых игр в про­цессе подготовки профконсультантов службы занятости // Психологиче­ский журнал. - 1998. - Т. 19. - № 2.

• Прочитайте и законспектируйте статью.

• Составьте вопросы к тексту, выделите в тексте ответы на каждый вопрос.

• Определите по всем известным вам критериям классификации, о каком виде имитационных игр идет речь. В чем состоят преимущества его использования?

• Составьте аннотацию на прочитанную статью, ответив на следующие вопросы:

Чему посвящен данный материал, какова его основная идея?

В чем новизна полученных автором результатов?

Для какой читательской аудитории будет полезен данный материал?

Проверьте себя еще раз

1. В чем заключаются психологические эффекты игровой деятельности?

2. Какие критерии классификации имитационных игр вы можете на­звать?

3. Перечислите и опишите структурные элементы психодрамы.

4. В чем состоят цели деловой игры?

5. Назовите структурные элементы деловой игры.

6. Перечислите основные этапы проведения деловых игр.

 

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г. С, Степанович В. А. Деловые игры: теория и организа­ция. - Екатеринбург, 1999. - С. 5— 14, 30-59.

2. Менте М. Эффективное использование ролевых игр в тренинге. — СПб., 2002. - С. 11-22, 80-107.

3. Певеркович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: учеб. пособие / иод ред. В.В.Давыдова. - М., 1995. - 207 с.

4. Платов В. Я, Деловые игры: разработка, организация и проведение: учебник. - М., 1991. - С. 34-126.

5. Самоукииа Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражне­ния и коррекционные программы. — М., 1995. — С. 26 — 42.

6. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психологические игры в спорте. — М.,
1985. - 161 с.

Тема 8. Проектный метод в активном социально-психологическом обучении

• Общая характеристика проектной деятельности • Применение проект­ного метода в активном социально-психологическом обучении • Проект­ный подход в социально-психологическом тренинге по развитию про­фессиональных представлений старшеклассников

8.1. Общая характеристика проектной деятельности

Представления о проектировании и термин «проектирование» используются в различных видах общественной деятельности. Идеологи проектирования убеждены, что проектировать можно все: город, предметную среду, управление, науку, искусство, пове­дение людей, системы деятельности и даже само проектирование.

Теоретические исследования в области проектной деятельности проводятся в настоящее время и в психолого-педагогических нау­ках. В этих работах на различных уровнях анализа — методологи­ческом (философском, аксиологическом), общенаучном (категори­альном), конкретно-научном — описывается структура проектной деятельности, ее содержание, особенности формирования, разви­тия и проявления в разных возрастных группах и сферах жизне­деятельности. Проектная деятельность понимается как форма ак­тивности, направленная на достижение социально значимой цели по созданию творческого проекта. Под творческим проектом пони­мается самостоятельно разработанный и реализованный в практи­ческой деятельности продукт, причем в проект входят все этапы со­здания продукта — от идеи до ее конечного воплощения.

Применение проектного метода в групповой психологической работе началось сравнительно недавно. Этот опыт нарабатывается в тренинговом курсе «Учимся решать проблемы» [8], в футуропрак-тике — проектировании жизненного пути [18], в разработке «жиз­ненных проектов» [18], в психотерапевтических практиках модели­рования социальных проектов [18] и др.

Например, футуропрактика — метод, целью которого являются поддержка изменений в жизни, различение фантазий, грез о буду­щем и реалистичных представлений о нем, поиск и помощь в во­площении «жизненного предназначения» [18]. Футуропрактика опирается на гештальт-подход к процессу удовлетворения челове­ческих потребностей, а также использует приемы психодрамы, по­зволяющие путешествовать в будущее, сочетая трезвость ума и жиз­ненность переживаний.

Объектом проектирования могут быть психические процессы, свойства, состояния — личность во всем многообразии ее прояв­лений. Субъектом психологического проектирования может быть человек или группа людей, которые сознательно создают проект как некоторое описание будущего объекта. Если в качестве субъек­та выступает сам психолог, то ему следует учитывать, обладает ли он уже опытом проектирования, возможностями получения и пе­реработки информации, важной для проектной деятельности, уме­ниями реализовывать проектные действия.

Творческий проект создается и выполняется в три этапа: ис­следовательский (подготовительный), технологический, заключи­тельный. На каждом этапе исследователь решает конкретные зада­чи. В. И.Слободчиков [61] выделяет следующие типы работ и основные шаги в проектировании:

- концептуализация (разработка концепции проектируемого преобразования);

- программирование (определение совокупности необходимых видов деятельности в их логической и временной последователь­ности);

- планирование действий по реализации проекта (выделение видов разработок, реальных задач, исполнителей, конечных резуль­татов, их потребителей);

- практическая реализация замысла (целенаправленное форми­рование особого вида ресурсов: интеллектуально-волевого, нрав­ственно-позиционного, управленческого, профессионально-дея-тельностного и др.).

Схему подготовки и реализации творческих проектов в деятельности практического психо­лога можно представить следующим образом (см. рис. 13).

• На подготовительной стадии (исследовательский этап) осу­ществляется выбор проблемы, которую призван решить проект, очерчиваются возможные границы, масштабы проекта. В результа-

Этапы выполнения творческого проекта

Деятельность психолога

Исследовательский

поиск проблемы;

выбор и обоснование проекта;

анализ предстоящей деятельности;

выбор психологического инструментария;

анализирует сопоставляет выбирает находит исследует генерирует идеи разрабатывает прогнозирует консультирует обследует корректирует контролирует

разработка документации по организации

диагностической и коррекционной работы

Ю

О

О

Технологический

реализация поставленных целей; проведение намеченных мероприятий; соблюдение этических норм деятельности психолога

Заключительный

контроль преобразовательной деятельности; возможное экономическое обоснование; подведение итогов; защита проекта

Рис. 13. Этапы создания и выполнения творческих проектов

те составляется проблемная записка, на основе которой принима­ется решение о предварительной разработке проекта. Далее анали­зируется состояние проблемы, подготавливаются исходные задания по разработке проекта, обсуждаются возможные варианты управ­ления проектом, определяется главная цель и совокупность круп­ных подцелей, устанавливаются целевые нормативы и варианты мероприятий по их достижению, необходимые ресурсы, ориенти­ровочные сроки реализации проекта и ответственные исполните­ли. На этой стадии происходит выбор психологического инстру­ментария, разработка и подготовка необходимой документации по организации диагностической и коррекционной работы.

• Реализационно-практическая стадия (технологический этап) состоит в принятии мер для реализации поставленной цели. При­чем исключительно важно скоординировать и субординировать эти мероприятия. Одни из них могут проводиться параллельно, другие —

только последовательно, когда выполнение одних мероприятий служит исходным условием для начала других.

• На рефлексивно-оценочной стадии (заключительный этап) подводятся итоги проделанной работы. Дается оценка экономиче­ской эффективности в случае, если проект носил коммерческий характер. Анализ полученных результатов может осуществляться как самим психологом, так и вовлеченными в проектную деятель­ность коллегами, участниками групповой работы, сотрудниками и администрацией учреждения, в котором развертывался психологи­ческий проект. Оценка результатов может проходить в виде защи­ты проекта перед заинтересованной аудиторией, организованной в виде конференции, стендового доклада, дискуссии или диспута. Обобщение полученного опыта на заключительном этапе проект­ной деятельности также позволяет представить проект перед пси­хологическим сообществом на научных конференциях, семинарах, в публикациях как авторскую работу.

Критерии оценивания выполненных проектов включают [59]:

- аргументированность выбора темы, обоснованность потребно­сти в данном проекте;

- степень практической направленности проекта;

- объем и полноту разработки, качество реализации разных эта­пов проектирования;

- самостоятельность, законченность проекта;

- подготовленность к восприятию проекта другими людьми;

- материальное воплощение проекта;

- аргументированность предлагаемых решений, подходов, выво­дов;

- оригинальность темы, методов, результатов;

- оригинальность воплощения и представления проекта;

- оформление, соответствие стандартным требованиям в той сфере деятельности, в которой выполнен проект.

Исходя из региональных условий, социального заказа, индиви­дуальных потребностей психолога он может составить собственный банк творческих проектов, в котором будут собраны наиболее ти­пичные или, наоборот, уникальные образцы проектирования в раз­личных сферах приложения психологии.

Помимо организации деятельности самого психолога проект­ный метод может быть использован в виде заданий «на проек­тирование» для участников групповой работы. Включение проект­ной деятельности в арсенал методических средств групповой ра­боты позволяет комплексно подойти к анализу проблемных ситу­аций и выбрать адекватные способы их решения, обогащает профессиональную деятельность и способствует раскрытию по­тенциала субъектов профессионально-психологического взаимо­действия.

8.2. Применение проектного метода в активном социально-психологическом обучении

Организация активного социально-психологического обучения на основе проектного метода заключается в построении его про­граммы и последующей ее реализации в соответствии с этапами проектной деятельности.

Исследовательский этап в данном случае будет включать выяв­ление основных психологических проблем участников группы, выбор и обоснование теоретического направления, конкретного метода активного социально-психологического обучения (группо­вая дискуссия, имитационная игра, социально-психологический тренинг), составление программы практической работы. Програм­ма может создаваться по запросам отдельных организаций, по ре­зультатам диагностики сотрудников того учреждения, где работает психолог, или учащихся школы и т.д. Она должна содержать набор психологического инструментария для текущей диагностики, основ­ных приемов и упражнений в работе с группой. При составлении программы психолог может обратиться к собранному банку проек­тов, включающему данные по предыдущим программам, различные задания и упражнения, описание психотехнических приемов.

Технологический этап выполнения проекта состоит непосред­ственно в проведении групповых занятий. Они могут быть построе­ны в традиционном или авторском стиле. Практическая деятельность на занятии может представлять собой серию упражнений, рассмотре­ние реальной ситуации, ролевую игру. Содержание занятия должно побуждать участников к активному включению в работу.

На технологическом этапе в соответствии с потребностями участ­ников апробируются и корректируются положения запланирован­ной программы занятий. Какими бы привлекательными ни выгля­дели задания и упражнения на стадии разработки программы, они могут не соответствовать настроению членов группы, их актуаль­ным проблемам.

Заключительный этап реализации проекта групповой работы подразумевает анализ и рефлексию преобразовательной психологи­ческой деятельности, подведение итогов, оценку полученных ре­зультатов. В этот процесс включаются все участники групповой работы; именно здесь психолог имеет возможность получить ито­говую обратную связь в дополнение к промежуточной обратной связи, предусмотренной отдельными заданиями и упражнениями. Члены группы могут высказать свое мнение относительно вы­полненного проекта, степень удовлетворенности своим участием в групповой работе, сформулировать свои пожелания психологу.

В рамках с а м о а н а л и з а проделанной р а б о т ы психо­лог должен ответить на вопросы, касающиеся всех сторон состо­явшихся занятий;

 

• В чем были достоинства и недостатки разработанной программы?

• Какие упражнения и задания не удалось использовать и почему?

• Какие упражнения и задания пришлось ввести дополнитель­но? Какой эффект они имели?

• Какие приемы вовлечения участников в работу оказались бо­лее действенными?

• Что можно в следующий раз сделать иначе?

Анализ результатов и их оценка необходимы для внесения конструктивных изменений при дальнейшем использовании разра­ботанной программы, для накопления опыта проектирования груп­повых форм работы и для повышения осознанности профессио­нальной позиции самого психолога-тренера по отношению к собст­венной деятельности.

8.3. Проектный подход

в социально-психологическом тренинге

по развитию профессиональных представлений

старшеклассников

Психологическая работа по формированию юговности старше­классников к профессиональному самоопределению предполагает развитие у юношей внутренней готовности к осознанному плани­рованию, корректировке и реализации своих жизненных планов и перспектив |46|. При этом конкретный профессиональный выбор может рассматриваться как один из элементов профессионально­го самоопределения вообще, а также как упражнение для форми­рования способности к последующим профессиональным выборам, которые могут совершаться на протяжении всего жизненного пути личности. Как отмечает И.В.Дубровина |2|, общепринятое поло­жение о том, что обращенность в будущее является одной из глав­ных черт личности старшеклассника, еше не означает, что это воз­растное новообразование вызревает' само собой, повинуясь неким внутренним законам развития. Напротив, подростки и юноши ис­пытывают огромные субъективные трудности при определении своих жизненных целей и перспектив.

Проблема проектирования жизненного и профессионального будущего в юношеском возрасте в современной психологической теории и практике активно разрабатывается в рамках различных психологических школ. Проектный подход имеет в этой области известные преимущества, помогая успешно решать комплексные задачи жизненного и личностного самоопределения старшекласс­ников.

Социально-психологический тренинг по развитию профессио­нальных представлений направлен на формирование у старше­классников полною и целостного представления о себе, адекватно-

 

го понимания самого себя как будущего профессионала, субъекта трудовой деятельности, на усвоение ими знаний о сферах профес­сиональной деятельности, состоянии современного рынка труда и образовательных услуг.

Независимо от количества занятий профориентационную работу со старшеклассниками целесообразно подчинить следующей логи­ке: познание себя -» принятие себя —> проектирование себя. Цель тренинга — создать коррекционно-развивающее пространство, в котором актуализируются процессы личностного и профессио­нального самоопределения. Проектные ситуации позволяют по­дойти к решению личностно значимых для старшеклассников вопросов: «Чего я на самом деле хочу?», «Что я реально могу в силу полученной мной подготовки и своих способностей?», «Что я буду делать?». В ходе тренинга молодые люди осознают дефицит собст­венных личностных ресурсов и средств самоорганизации относи­тельно тех новых горизонтов развития, которые намечены ими сами­ми в процессе проектирования жизненного и профессионального будущего.

Первый блок занятий (исследовательский этап) направлен на развитие представлений старшеклассников о себе и о профессио­нально важных качествах личности. Каждая проектная ситуация требует от ее участников определенного мужества, поскольку лю­бое значительное изменение становится возможным лишь при условии предварительной проблематизации имеющихся знаний и умений. Платой за развитие является разрушение устоявшегося образа своего Я и потеря —- на некоторое время — образа «успеш­ного будущего», не подкрепленного реальными основаниями и личностными ресурсами. В ходе построения жизненной и времен­ной перспективы происходит анализ социальной ситуации разви­тия (системы отношений), выявление основных личных преиму­ществ и ограничений для достижения тех или иных целей.

Первый этап, наиболее длительный и трудоемкий, завершается выработкой проектного решения, т.е. осознанием своих индивиду­альных особенностей, возможностей и принятием себя таким, ка­кой есть.

Второй этап проектирования — технологический — предпола­гает конкретные шаги по реализации замысла самоопределения: изучение требований к профессиям, выявление профессиональных ограничений, выбор места обучения, выполнение профессиональ­ных проб, прогнозирование профессиональной карьеры. Этот этап проектирования по преимуществу носит практико-ориентирован-ный характер.

Технологический этап направлен на формирование профессио­нальной и жизненной траектории, представлений о себе как о бу­дущем профессионале. Юноши актуализируют свои интересы, склонности и способности, свои возможности и проблемы, гото-

вят программу своего профессионального и личностного становле­ния, подытоживают и соорганизуют цели, задачи, зоны актуального для них развития и собственные ресурсы. На данном этапе могут предлагаться задания типа: «Мое профессиональное будущее», «Десять лет спустя» и т.д.

Важным шагом на технологическом этапе является выполнение профессиональных проб, способствующих формированию профес­сионального самосознания, отношения к себе как к субъекту бу­дущей профессиональной деятельности. Профессиональная проба — это профиспытание или профпроверка, моделирующая элементы конкретного вида профессиональной деятельности, имеющая за­вершенный характер и способствующая сознательному, обоснован­ному выбору профессии [23|. В зависимости от первоначальной подготовки, накопленного социального и трудового опыта, прояв­ляемых интересов профессиональные пробы могут быть разных уровней сложности: от простых исполнительских действий до эле­ментов интеллектуального труда (работа с чертежами, технологи­ческой документацией, справочной литературой: расчет по извест­ным формулам; анализ выполненного задания и др.). Содержание профессиональных проб может модифицироваться с учетом матери­ально-технической оснащенности, производственного окружения, местных и региональных условий, национальных и культурных традиций. Профессиональные пробы могут быть организованы по основным сферам профессиональной деятельности: «человек — техника», «человек —природа», «человек —художественный образ», «человек — знаковая система», «человек — человек». Профессио­нальные пробы выполняются индивидуально или в составе груп­пы. При этом важно предусмотреть, чтобы все участники попро­бовали свои силы во всех типах профессий. Кроме того, что они несут обучающую и развивающую функцию, профессиональные пробы способствуют формированию адекватной самооценки уров­ня готовности к профессиональному самоопределению.

Технологический этап проектной деятельности завершается вы­явлением индивидуальных профессионально важных характерис­тик, выбором сферы профессиональной деятельности, конкретиза­цией жизненных планов.

Заключительный этап проектирования профессионального раз­вития предполагает контроль собственной деятельности, самооцен­ку, оформление проекта и его защиту. На данном этапе участники прежде всего для самих себя подводят итоги продвижения в лич­ностном и профессиональном становлении и самоопределении. Во время «сборки» каждый участник делает попытку многофокус­ного анализа прогресса в профессиональном и жизненном проек­тировании.

Кроме того, возможна защита проекта в группе. Перед участни­ками группы необходимо аргументированно изложить свою точку

 

зрения на собственные профессиональные перспективы и пути их достижения.

Построение тренинга развития профессиональных представле­ний с использованием проектного метода дает возможность акти­визировать процессы личностного и профессионального роста старшеклассников, показывает новые возможности практического психолога в сфере профориентации.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Дайте общую характеристику содержания проемной деятельности.

2. Что такое творческий проект, какие этапы его выполнения можно выделить?

3. Какие критерии оценивания выполненных проектов вы знаете?

4. Каковы возможности применения проектного метода в активном социально-психологическом обучении'.'

5. Опишите особенности каждого этапа проектной деятельности в психологической работе.

6. Как можно использовать проектный подход в тренинге по развитию профессиональных представлений у старшеклассников?

7. Каким будет содержание этапов указанного тренинга, если приме­нить к нему проектный подход?

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития обра­зования. — М., 1996. — 545 е.

2. Мшпяш И. В. Проектная деятельность в работе практическою психо­лога образования //' Материалы III Всероссийскою съезда психологов. — СПб.. 2003. - Т. 5. - С. 337-339.

3. Рубцов В. В. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды //' Психология проектирования. М., 1996. — 157 с.

4. Рубцов В. В. Совместная учебная деятельность в контексте соотно­шения социальных воздействий и обучения // Вопросы психологии. — 1998. - № 5. - С. 49-56.

5. Сасова И. А. Метол проектов в технологическом образовании школь­ников. 6 класс: книга для учителя / М.Б.Павлова, И. А. Сасова. — М.. 2004. - 168 с.

6. Симоненко В.Д. Проектная деятельность школьников. — М.. 2006. — 286 с.

7. Творческие проекты старшеклассников: учеб.-метод, пособие для учителя / пол ред. В.Д.Симоненко. — Брянск, 1998. — 232 с.

8. Хотев В. Б. Практикум по обшей психологии. — М., 2007. — 272 с.

9. Шсшова Т.Н. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. М.Давыденко, Т. И.Шамова. — М., 2001. — 384 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

---

Дата добавления: 2015-12-20; просмотров: 68; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!