Технология постановки разных групп звуков
Выделяют 3 способа постановки звуков (впервые выделены в работах Ф. Ф. Рау): по подражанию (имитативный), механический и смешанный.
Имитативный – основан на сознательных попытках ребенка найти ар - тикуляцию, позволяющую произнести звук, соответствующий услышанно - му от логопеда. При этом, помимо акустических опор, ребенок использу - ет зрительные, тактильные и мышечные ощущения. Подражание дополня - ется словесными пояснениями логопеда, какую позицию должен принять артикуляционный орган. В тех случаях, когда необходимые для данного зву - ка артикуляционные позиции выработаны, достаточно их просто вспом - нить. Можно пользоваться приемом постепенного нащупывания нужной артикуляции. Поиск часто приводит к постановке шипящих звуков, парных звонких, а также парных мягких.
Механический способ – основывается на внешнем, механическом воз - действии на органы артикуляции специальными зондами или шпателями. Логопед просит ребенка произнести звук, повторить его несколько раз, и во время произнесения при помощи зонда меняет артикуляционный ук -
лад. В результате получается требуемый звук. При данном способе ребе - нок самостоятельно не осуществляет поиск, его органы артикуляции толь - ко подчиняются действиям взрослого. После длительных тренировок он са - мостоятельно принимает необходимую артикуляционную позу, помогая себе шпателем или пальцем.
|
|
|
Смешанный способ – основывается на совмещении двух предыдущих. Ведущую роль в нем играют подражание и объяснение. Механическая помощь применяется в дополнение. При этом способе ребенок оказы - вается активным, а приобретенная с помощью логопеда артикуляцион - ная поза фиксируется в его памяти и легко воспроизводится в дальней - шем без механической помощи.
Постановка звука при его искажении осуществляется с опорой на нор - мально произносимые звуки, в артикуляционном укладе которых име - ются общие признаки с нарушенным звуком. При этом учитывается их артикуляционное «родство», которое может быть не одинаково в разных группах звуков. Так, при работе над звонкими согласными звуками опи - раются на их глухие парные звуки, и задача логопедической работы сво - дится к тому, чтобы дополнить общую артикуляторную позу работой го - лосового аппарата. При работе над заднеязычными взрывными звуками в работу включают корневую часть языка, а в качестве его исходной ос - новы берется позиция переднеязычного взрывного. При постановке язы - ка в качестве исходной основы следует обращаться не к изолированно - му сохранному звуку, а к звуку в слоговом сочетании, т. к. слог – это ес - тественная для звука форма его реализации в речи. Это положение явля - ется очень важным в связи с тем, что при постановке изолированного звука переход к слогу оказывается затрудненным. Необходимо предус -
|
|
|
мотреть возможные динамичные перестройки артикуляции одной и той же фонемы в разном звуковом окружении. Это достигается без особого труда, если схемы (программы) сочетаний звуков у ребенка не наруше - ны. Исходными для постановки твердых звуков следует избирать звуки в слоге с гласным [ А ], а для мягких согласных следует брать звуки в слоге с гласным [ И ]. В дальнейшей работе подключаются согласные в позици - ях перед остальными гласными. При этом внимание обращается на ла - биализованные гласные, т. к. перед ними многие согласные претерпева - ют существенные артикуляционные изменения.
Важными для коррекционной работы являются опорные звуки. Это зву - ки, которые сходны с нарушенными по артикуляции (месту или способу образования), но произносимые ребенком правильно.
ОПОРНЫЕ ЗВУКИ
| Нарушенные | Опорные звуки | |||
| звуки | Звуки,сходные по месту | Звуки,одинаковые по | Гласные | |
| образования | способу образования | звуки | ||
| [с] | - | [ф] | [и] | |
| [ш] | [т], [р] | [с] | ||
| [р] | [ж], [д], [з] | - | ||
| [л] | [д] | - | [ы] | |
| [к] | - | [т] | ||
| [г] | - | [д] | ||
| [х] | - | [с] | ||
| [j] | - | [з’] |
|
|
|
| ПРИЕМЫ ПОСТАНОВКИ ЗВУКОВ | ||
| Звук | Приёмы постановки | |
| с | 1. По подражанию. | |
| 2. | Произнесение опорных[и], [ф]при артикуляции[с]. | |
| 3. | Механически от[т]:кончик языка отводят зондом за нижние | |
| зубы,ребёнок произносит«та-та-та» = «са-са-са». | ||
| ш | 1. По подражанию. | |
| 2. | Механически от[с]:кончик языка отводят зондом за верхние | |
| зубы,ребёнок произносит«са-са-са» = «ша-ша-ша». | ||
| р | 1. От [д]: упражнения «Дятел», «Барабанщик». Быстро и отрывисто | |
| «стучать» кончиком языка по верхним альвеолам, произнося [д] = | ||
| «др». | ||
| 2. | От чередования[т]и[д]:упражнение«Поезд» (имитация стука | |
| колёс) = «тр-др». | ||
| 3. | От сочетания«дж»:упражнение«Заведи моторчик» = «дррр». | |
| 4. | Постановка в2этапа: | |
| 1) фрикативный [р] от [ж], [з] или [д], можно от слогов «жа», «за», | ||
| «да»; | ||
| 2) механическое достижение вибрации с помощью шарикового | ||
| зонда= [р],слоги«ра», «дра». | ||
| л | 1. По подражанию. | |
| 2. | От межзубного произнесения[а]или[ы]. | |
| к, г, х, й | 1. По подражанию. | |
| 2. | Механически:с помощью шпателя,усиливая нажим на язык и | |
| продвигая его спинку назад: | ||
| [к] от [т]: «та-тя-кя-ка»; | ||
| [г] от [д]: «да-дя-гя-га»; | ||
| [х] от [с]: «са-ся-хя-ха»; | ||
| [j] от [з]: «за-зя-jа». | ||
| ц | 1. По подражанию. | |
| 2. | От чередования[т]и[с],постепенно ускоряя темп. | |
| ч | 1. По подражанию. | |
| 2. | От чередования[т]и[щ],постепенно ускоряя темп. | |
| 3. | От слога«ать»:подложить шпатель под язык,поднять его к | |
| альвеолам,одновременно нажимая на углы губ,добавляя этим | ||
| выдвижение их вперёд как при[ч]. | ||
| щ | 1. По подражанию. | |
| 2. | Механически:поднятие зондом кончика языка при произнесении | |
| «сь» или «ся» = [щ] или слог «ща». |
|
|
|
Мягкие согласные
1) По подражанию.
Предполагает слуховое восприятие мягких звуков и зрительное воспри -
ятие артикуляции этих фонем при сопоставлении их с парными твердыми фонемами (па – пя, ana – апя и т. д.).
2) Обходной путь. Ребенку предлагают:
– длительно произнести гласный [ и ], а затем слог пи;
– повторить тот же слог шепотом, постепенно укорачивая [ и ], получа - ется отчетливое [ п ’], с некоторым придыханием;
– перейти к звукосочетанию апи, которое следует произносить вначале громко, затем шепотом, затем так, чтобы первый гласный проговаривался
громко, а второй шепотом и кратко: получается сочетание апь;
– закрепив полученный мягкий звук [ п ] – [ п ’], можно переходить к от - крытому слогу пя, сначала отделяя согласную фонему от гласной ([ п ’] –[ а ]), а потом сливая их;
– затем вводить слоги и слова с другими гласными.
3) Механический способ.
В качестве исходных используются согласные [ т ], [ д ], [ н ], так как эти звуки просты по своим укладам и произносятся при полуоткрытых зубах и губах.
При произнесении [ т ] или слога та удерживать кончик языка шпателем за нижними резцами (прижимая передний край языка): получается [ т ’] в изолированном виде или в открытом слоге (тя, тя, тя ).
Аналогичным путем из слога am получают слог атъ.
Тот же механический способ применяется при постановке звуков [ д ’] от [ д ], [ н ’] от [ н ]. Далее произношение других мягких звуков отрабатывает -
ся в следующем порядке: [ ф ’], [ в ’], [ п ’], [ б ’], [ м ’], [ с ’], [ з ’],
Что касается звуков [ к ’], [ г ’], [ х ’], то специальной работы над ними обыч - но не требуется, так как в русском языке они, как правило, встречаются лишь перед гласными [ и ], [ э ] («кирпич», «на руке».
Дефекты твердости согласных звуков, проявляющиеся в заменах твердых согласных парными мягкими звуками, устраняются после постановки и ав - томатизации твердых звуков (по известным методикам), а затем – их диффе - ренциации с мягкими вариантами (изолированно, в слогах, словах, фразах).
Дата добавления: 2016-01-03; просмотров: 18; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!