Наиболее распространенные классификации методов воспитания

Авторы классификации	Группы методов
Г.И. Щукина	- ориентированные на формирование положительного опыта поведения воспитанников в общении и деятельности; - направленные на достижение единства сознания и поведения воспитанников; - использующие поощрения и наказания
П.И. Пидкасистый	- формирующие мировоззрение воспитанников и осуществляющие обмен информацией; - организующие деятельность воспитанников и стимулирующие ее мотивы; - оказывающие помощь воспитанникам и осуществляющие оценку их поступков
Ю.К. Бабанский	- методы формирования сознания (рассказ, беседа, дискуссия, пример); - методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, приучение, требование); - методы стимулирования поведения (соревнование, игра, поощрение, наказание); - методы контроля, самоконтроля и самооценки (наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности)
И.С. Марьенко	- объяснительно-репродуктивные; - проблемно-ситуативные; - методы приучения и упражнения; - стимулирования; - торможения; - руководства; - самовоспитания

Отдельные методы воспитания, входящие в различные классификации:

Рассказ, объяснение– монологические методы, отличаются информативностью, доступностью, эмоциональностью, убедительностью.

Беседа и диспут– методы, где имеет место интеллектуальная и эмоциональная активность самих школьников.

Пример– рассказ, показ, обсуждение, анализ образца, литературного и/или жизненного факта, личности.

 Внушение – воздействие на личность с помощью эмоциональных, иррациональных приемов при сниженной критичности личности, при известном доверии к внушающему.

Упражнение – способ привлечения к деятельности, результат упражнений – устойчивые качества личности (навыки, привычки).

Требование – метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств.

Приучение– интенсивно выполняемое упражнение, применяют когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество.

Поручения– приучают к положительным поступкам и развивают необходимые качества (организованность, пунктуальность).

Соревнование –метод направления естественной потребности школьников к соперничеству на воспитание нужных человеку и обществу качеств.

Поощрение – выражение положительной оценки действий воспитанников, закрепляет положительные навыки и привычки.

Наказание – метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми.

Общие условия (факторы), определяющие выбор методов воспитания:

1. Цели и задачи воспитания.

2. Содержание воспитания.

3. Возрастные особенности воспитанников.

4. Уровень сформированности коллектива.

5. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников.

6. Условия воспитания.

7. Средства воспитания.

8. Уровень педагогической квалификации.

9. Время воспитания.

10. Ожидаемые последствия и др.

 

Тема 25. Система средств обучения и воспитания

 

Средства обучения в широком смысле – все то, что способствует достижению целей образования, т.е. совокупность методов, форм, содержания, а также специальных приемов обучения.

Средства обучения в узком смысле – учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и др.

Средства обучения (дидактические средства) – источники получения знаний, формирования умений.

Классификация средств обучения:

1. По способу восприятия:

· визуальные (зрительные) – таблицы, карты, натуральные объекты и т. п.;

· аудиальные (слуховые) –радио, магнитофоны, музыкальные инструменты и т. п.;

· аудиовизуальные (зрительно-слуховые) –звуковой фильм, телевидение и т. п.

2.По внешнему виду:

· печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.);

· электронные образовательные ресурсы (мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.);

· аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях и т.п.);

· наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски);

· демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные);

· учебные приборы (компас, барометр, колбы, и т.д.);

· тренажеры и спортивное оборудование (автотренажеры, гимнастическое оборудование, спортивные снаряды, мячи и т.п.);

· учебная техника (автомобили, тракторы и т.д.).

3.По нарастанию возможности заменять действия учителя и автоматизировать действия ученика:

· простые средства:

- словесные (учебники и другие тексты);

- визуальные (реальные предметы, модели, картины и пр.);

· сложные средства:

- механические визуальные приборы (диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр.);

- аудиальные средства (проигрыватель, магнитофон, радио);

- аудиовизуальные (звуковой фильм, телевидение, видео);

- средства, автоматизирующие процесс обучения (лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети).

Средства обучения наряду с живым словом педагога являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы любого образовательного учреждения. Являясь компонентом учебно-воспитательного процесса, средства обучения оказывают большое влияние на все другие его компоненты – цели, содержание, формы, методы. Дидактические средства становятся ценным элементом процесса обучения в том случае, если используются в тесной связи с остальными компонентами этого процесса.

Выбор средств обучениязависит от многих объективных и субъективных причин:

· закономерностей и вытекающих из них принципов обучения;

· общих целей обучения, воспитания и развития человека;

· конкретных образовательно-воспитательных задач;

· уровня мотивации обучения;

· особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины;

· содержания материала;

· времени, отведенного на изучение того или иного материала;

· количества и сложности учебного материала;

· уровня подготовленности учащихся;

· возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

· сформированности у учащихся учебных навыков;

· типа и структуры занятия;

· количества учащихся;

· интереса учащихся;

· взаимоотношений между преподавателем и учащимися, которые сложились в процессе учебного труда (сотрудничество или авторитарность);

· материально-технического обеспечения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;

· особенностей личности педагога, его квалификации.

С учетом комплекса названных обстоятельств и условий преподаватель принимает решение о выборе конкретного метода обучения или их сочетания для проведения занятия.

Принципы использования средств обучения:

· учет возрастных и психологических особенностей обучающихся;

· гармоничное использование разнообразных средств обучения: традиционных и современных для комплексного, целенаправленного воздействия на эмоции, сознание, поведение ребенка через визуальную, аудиальную, кинестетическую системы восприятия;

· учет дидактических целей и принципов дидактики (принципа наглядности, доступности и т.д.);

· сотворчество педагога и обучающегося;

· приоритет правил безопасности в использовании средств обучения.

Еще в XIX столетии К.Д. Ушинский называл средствами воспитания учение, труд, игру и саму жизнь ребенка в семье и школе, его отношения с окружающими, совместные дела и общение.

В XX в. Дж. Дьюи, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и другие педагоги в своих подходах к воспитанию, в своей педагогической практике сделали повседневной реальностью такие средства воспитания, как труд, общественная коллективная деятельность детей, игра, искусство. А.С. Макаренко писал, что школа, режим и распорядок дня, все устройство жизни школы являются средством воспитания.

В широком толковании средства воспитания – это все социальное, культурное и природное окружение, все социальные институты и создания цивилизации.

К средствам воспитания относятся, с одной стороны, различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая и др.), а с другой – совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы преднамеренно (наглядные по­собия, историческая, художественная и научно-популярная литерату­ра, произведения изобразительного и музыкального искусства, тех­нические приспособления, средства массовой информации и т.п.).

Классификация средств воспитания(по В.С. Селиванову):

· общение;

· учение;

· игра;

· труд.

Классификация средств воспитания в зависимости от канала восприятия(по Л.Н. Макаровой):

· аудиальные (слово, музыка, песня, стихи, звуки природы);

· визуальные (предмет, изображение, художественный образ, видео-, кинофильм);

· кинестетические (ритмические движения, жесты, позы, тактильные прикосновения).

Классификация средств воспитания по видам деятельности(по Л.П. Крившенко):

· средства познавательной деятельности – служат развитию познавательных интересов, накоплению знаний, формированию умственных способностей (экскурсия, обзоры литературы, олимпиады, конкурсы, лектории, научные конференции, аукционы знаний и т.д.);

· средства ценностно-ориентационной деятельности – беседы по социально-нравственной проблематике, классные собрания, дискуссии;

· средства общественной деятельности – работа по самообслуживанию, уборка школы, школьные собрания, заседания, выборы ученических органов управления, вечера, праздники и др.;

· средства эстетической деятельности – развивают художественные вкусы, интересы, культуру, способности детей (инсценировки, конкурсы, школьные театры, концерты, фестивали, экскурсии в музеи, посещение театра и др.);

· средства досуговой деятельности – игры, праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, спортивные соревнования, совместные прогулки, походы и др.

Выбор средств воспитания обусловлен следующими положениями:

· педагогическая и психологическая целесообразность, функциональ­ная определенность;

· направленность на организацию деятельности учителя и учащихся: на общение, обсуждение, применение знаний;

· соответствие возрастным возможностям школьников, особенностям их мышления, памяти, эмоционального развития, жизненного опыта;

· соответствие возрастным возможностям, общекультурной, педагоги­ческой подготовке учителя;

· соответствие характеру содержания воспитания;

· соответствие методам и форме воспитания;

· соответ­ствие своеобразию возникающей ситуации в процессе воспитания;

· взаимосвязь и взаимодействие средств между собой, вклю­ченности их друг в друга, комплексности применения.

 

 

---

Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 1356; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!