Тема 21. Воспитательные системы
Воспитательная система – это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у учреждения образования или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся.
Воспитательная система – это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л.И. Новикова).
Воспитательная система школы – социально-педагогический объект, упорядоченный не только относительно собственно педагогических целей, связанных с воспитанием ребенка, но и относительно целей самого ребенка, связанных с удовлетворением актуальных потребностей личности; и эти цели сориентированы.
Целесообразность создания воспитательной системы обусловлена следующими факторами:
· интеграцией усилий субъектов воспитательной деятельности, укреплением взаимосвязи компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного, организационно-деятельностного, оценочно-результативного);
· расширением диапазона возможностей за счет освоения и вовлечения в воспитательную среду окружающей природной и социальной среды;
|
|
|
· экономией времени и сил педагогического коллектива, поскольку преемственность и диалектичность в содержании, методах осуществления воспитания обеспечивают достижение поставленных воспитательных задач;
· созданием условий для самореализации и самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя, что способствует их творческому самовыражению и росту, проявлению неповторимой индивидуальности, гуманизации деловых и межличностных отношений в коллективе.
Воспитательная система школы имеет сложную структуру. Ее компоненты:
· цели, выраженные в исходной концепции (т. е. совокупность идей, для реализации которых она создается);
· деятельность, обеспечивающая ее реализацию;
· субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий;
· рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность;
· среда системы, освоенная субъектом;
· управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему, и развитие этой системы.
Воспитательная система школы не задается «сверху», а создается усилиями всех участников педагогического процесса: учителями, детьми, родителями и др. В процессе их взаимодействия формируются ее цели и задачи, определяются пути их реализации, организуется деятельность.
|
|
|
Этапы развития воспитательной системы школы:
Первый этап – становление системы. Осуществляется разработка теоретической концепции будущей воспитательной системы, моделируется ее структура и связи между ее элементами, происходит формирование коллектива единомышленников. Компоненты системы работают отдельно, внутренние связи между ними недостаточно прочны, преобладают организационные аспекты, осуществляется педагогический поиск, формируются стили отношения между всеми участниками образовательного процесса, нарабатываются технологии, зарождаются традиции. Взаимодействие с окружающей средой чаще всего носит стихийный характер.
Второй этап – отработка системы. Происходит развитие школьного коллектива, органов само- и со-управления, определяются ведущие виды деятельности, приоритетные направления функционирования системы, идет отработка наиболее эффективных педагогических технологий. Главная трудность педагогического управления воспитательной системой на этом этапе состоит в согласовании темпов развития ученического и педагогического коллективов. Последний должен быть инициатором в организации жизнедеятельности школьного коллектива.
|
|
|
Третий этап – окончательное оформление системы. На данном этапе школьный коллектив - это содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, общей деятельностью, отношениями сотрудничества, творчества. В центре внимания - воспитание свободной, гуманной, духовной, творческой, практичной личности, развитие демократического стиля руководства и отношений. Отмечается значительное повышение культуры педагогов-воспитателей, обретение ими гуманистической педагогической позиции, овладение технологиями гуманистического воспитания. Система накапливает и передает от поколения к поколению свои традиции. Воспитательная система школы и среда активно и творчески взаимодействуют друг с другом.
Четвертый этап – перестройка воспитательной системы, которая может осуществляться либо революционным, либо эволюционным путем. Причины возникновения кризисных явлений различны, но чаще всего сводятся к возникновению скуки в коллективе, отсутствию творчества в деятельности, дефициту новизны.
А.М. Сидоркин считает, что в результате кризиса могут произойти:
· смена ведущих видов деятельности, способствующая восстановлению целостности системообразующих связей и приводящая к новому этапу субъектного развития;
|
|
|
· возникновение на базе прежней воспитательной системы новой, сохраняющей некоторые ценности и традиции старой системы;
· исчезновение системы, когда нет нового витка развития, разрушаются все основные системообразующие связи и формы.
Этапы развития воспитательной системы сообразуются с этапами развития коллектива, являющегося его ядром. Так, на этапе становления системы происходит и становление коллектива. В процессе упорядочения содержания деятельности и структуры системы коллектив становится инструментом массового воспитания, а на этапе ее функционирования в заданном режиме – субъектом воспитания личности. Создание в школе коллектива – это появление нового интегративного качества воспитательной системы, свидетельствующего о ее целостности.
Технология создания и развития воспитательной системы школы складывается из следующих элементов:
· выявление ведущей идеи;
· формулировка основных целей и задач;
· разработка на их основе теоретической концепции;
· конкретизация составляющих системы и механизмов их взаимодействия;
· определение соответствующих теоретической концепции инновационных педагогических технологий и возможностей их реализации в рамках предполагаемых подструктур;
· проектирование необходимых для этого условий и воплощение их на практике;
· продуктивное освоение среды.
Уровень сформированности воспитательной системы школы позволяют определить две группы оценок: критерии факта и критерии качества (по В.А. Караковскому).
1. Критерии факта (позволяют ответить на вопрос, есть ли в данной школе воспитательная система):
· упорядоченность жизнедеятельности школы (соответствие содержания, объема и характера учебно-воспитательной работы возможностям и условиям данной школы);
· наличие сложившегося единого школьного коллектива;
· интеграция воспитательных воздействий, концентрация педагогических усилий.
2. Критерии качества (дают представление об уровне сформированности и эффективности воспитательной системы):
· степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, идей и принципов, лежащих в основе воспитательной системы;
· общий психологический климат школы, стиль отношений, самочувствие ученика, его социальная защищенность, внутренний комфорт;
· уровень воспитанности учащихся.
Данные критерии условны, они могут быть конкретизированы применительно к той или иной воспитательной системе школы.
Главный критерий эффективности развития гуманистической воспитательной системы – развитие личности ребенка.
В современном мире существуют многообразные воспитательные системы, в том числе авторские. Каждая из них имеет свою теоретическую модель, основанную на конкретном философском учении. Рассматривая их, необходимо иметь в виду, что любая система, во-первых, не может претендовать на распространение своего опыта на всю сферу образования, во-вторых, она не может быть изолирована от общества в силу своей уникальности, а ее опыт должен подлежать описанию и трансляции в социокультурный контекст исторического развития страны, в-третьих, важно, чтобы она соответствовала правовым и нравственно-этическим нормам и ценностям, представленным в данном обществе.
Большое распространение получилаавторская воспитательная система В.А. Караковского –директора московской школы № 825. Ведущая идея – ориентация на личность школьника, его интересы и способности.
Определяющую роль в комплексе идей играет педагогическая концепция коллектива. Она опирается на идеи системности, комплексности воспитания, интеграции педагогических воздействий, необходимости коллективного творчества. Для всего общешкольного коллектива характерно отчетливое чувство «мы» по отношению к школе, что свидетельствует об общественной и личной ценности школы.
Силы, существенно влияющие на жизнь школы: директор (генератор идей); администрация школы (авторская группа); педагогический коллектив, способный при необходимости противостоять и директору, и авторской группе; группировка старшеклассников, в той или иной мере отражающая интересы всего ученического коллектива.
Всякое решение предварительно обговаривается, обсуждается с заинтересованными людьми, а при необходимости выносится на большой совет. Стиль взаимоотношений регулируется системой норм (заинтересованное обсуждение детских проблем, доброжелательное отношение к каждому ребенку, тесное межличностное общение, не приемлем грубый тон, окрик по отношению к ребенку).
В сфере деятельности – творческий подход, стремление к оригинальному и необычному. Творчество, порядочность, юмор – это те самые главные качества, которые необходимы и педагогу, и ученику для их признания в школе.
Использование коммунарской методики, или методики коллективной творческой деятельности. Коммунарский сбор проводится во время весенних каникул. Главным на сборе выступает не творческая деятельность, не ее непосредственные продукты (микроспектакли, газеты, песни), а особая психологическая атмосфера, специфический способ общения. Сбор для его участников имеет развивающее, образовательное, психокоррекционное значение. Сбор создает особый эмоциональный настрой, устанавливается неформальное общение, отношения, атмосфера некоего идеального братства, идеальной жизни. В этом его главная цель – утверждение особых теплых отношений, установок, норм, ценностей.
Ключевые общешкольные дела в течение года, своего рода традиции: творческая учеба, праздник песни, праздник знаний. Ключевые общешкольные дела выполняют важные самостоятельные функции, они вносят в жизнь школы определенный ритм, организационную упорядоченность и тем самым создают важные структурные образования системы, каждое из которых решает и свои специфические задачи.
Взаимопроникновение учебной и внеучебной сфер школы – характерная черта воспитательной системы школы В.А. Караковского. Формы этого объединения – познавательная игра «Робинзонада», дидактический театр, общественный экзамен, аукцион знаний, Ломоносовский месяц, включавший экспедицию в Холмогоры, научную конференцию, межпредметные уроки, месяц Москвы и др.
В школе используются коллективные, групповые формы работы на уроке; появились новые формы урока: уроки творчества, межпредметные, интегративные и разновозрастные уроки.
Модель гуманистической воспитательной системы современной массовой школы, которую реализовал В.А. Караковский, основана на целостной педагогической концепции «Мы – школа»; интеграции педагогических взаимодействий; коммунарской методике; высоком уровне неформальных межличностных отношений; творчестве; взаимодействии с наукой. Большую роль в ее жизни играет личность генератора идей и организатора – директора, его сторонников и помощников из учителей и ученического актива, а также общая атмосфера, стиль общения, поведения, идеалы и ценности всего коллектива, бережно сохраняемые. Дополняют системы и органы управления: Большой совет (представители всех классов), собирающийся 24 раза в год, постоянные и временные органы самоуправления, дежурные командиры. Система существует уже более четверти века. Ее история позволяет анализировать процесс развития, реформирования, преодоления кризисов школьной воспитательной системы.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 1487; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!