Тема 22. Коллектив как объект и субъект воспитания
Вопрос о воспитании в коллективе и через коллектив был острым идеологическим и педагогическим вопросом в прошлом, является спорным в настоящее время. Основной тезис противников коллективизма в воспитании состоит в том, что коллектив подавляет личность. Одаренная личность, индивидуальность часто испытывает давление со стороны группы, массы, подвергается осуждению, осмеянию. Коллектив не всегда является хорошей воспитывающей и развивающей средой, особенно для неординарных, выдающихся учащихся, а также для учеников, имеющих проблемы в развитии, адаптации.
В отечественной педагогике П.Ф. Каптерев, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др. видели в стихийно складывающихся детских сообществах возможный источник новых отношений, развивающих детей. Анализируя этот феномен, использовали такие понятия, как «детская масса», «детская общность», «корпоративный дух школы».
А.С. Макаренко показал, что воспитание, полноценное и правильное развитие личности возможно только в коллективе школьников, который выступает как средство положительного педагогического воздействия на ребенка. По А.С. Макаренко коллектив – сложное социальное образование, живой социальный организм со своими задачами, уполномоченными, органами самоуправления, традициями, стилем и тоном отношений.
А.С. Макаренко сформулировал принципы воспитания в коллективе: опора на положительное в ребенке, параллельного действия, сочетания требовательности с уважением к личности ребенка, индивидуального действия и др. Он также обосновал закон развития коллектива на основе системы перспективных целей (от «ближайшей радости» к средней и дальней перспективе), ввел понятие первичного коллектива и рассмотрел этапы формирования первичного коллектива.
|
|
|
В.А. Сухомлинский акцентировал внимание на самочувствии ребенка в коллективе, на качестве взаимоотношений, существующих в классном и школьном коллективах, содержанием которых должны были стать яркие эмоциональные переживания в осуществлении разнообразных общих видов деятельности. Воспитательная система В.А. Сухомлинского была основана на идее ценности каждой личности в развитии, сплочении и жизни коллектива. Он сделал акцент на развитии у ребенка собственной позиции, сохранении своеобразия личности в процессе коллективной деятельности.
В философии коллектив– это социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения.
Детский коллективв педагогике–это объединение школьников, имеющих общие социально значимые цели, организующих разнообразную совместную деятельность, имеющих органы управления и связанных коллективистскими отношениями.
|
|
|
Коллектив для человека – это сфера жизнедеятельности; сфера самоутверждения, самовыражения и самореализации; сфера общения; гарант защищенности и поддержки. Вместе с тем коллектив – это еще и модель общества; носитель социально-нравственных норм и ценностей; духовное, ценностно-ориентированное единство людей.
Характерные черты детского коллектива:
· общественно значимые цели и задачи (увлекательные перспективы);
· различные виды совместной социальной деятельности с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей, половозрастных различий;
· отношения ответственной зависимости как основы равноправия и сплочения коллектива;
· социально значимое общественное мнение;
· положительные традиции;
· действенная работа органов самоуправления;
· мажорный стиль жизни (постоянная готовность воспитанников к действию, ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности всего коллектива) и др.
Функции коллектива:
· организационная (включение в различные виды деятельности, их координация, формирование деловых отношений, взаимодействие с членами различных коллективов в школе и вне ее: кружки, клубы, спортивные секции и т.д.);
|
|
|
· воспитательная (формирование нравственности школьников, их отношения к миру и к самим себе, выработка ценностей, привычек, воли, характера);
· стимулирующая (создание благоприятных условий для содержательного социально значимого общения и потребности в нем, формирование потребности в самовоспитании учащихся, корректировка их поведения).
Типология коллективов:
1.По структуре:
· первичный коллектив – группа детей, находящихся в непосредственном общении, в деловом, бытовом, эмоциональном контакте (класс, кружок);
· вторичный коллектив – состоит из малых, первичных коллективов (коллективы школ, лагерей отдыха).
2.По содержанию объединяющей деятельности:
· учебные;
· трудовые;
· научные;
· общественно-политические;
· художественно-творческие;
· клубные (по интересам);
· спортивные.
3. По юридическому статусу:
· формальные;
· неформальные.
4. По длительности функционирования:
· постоянные;
· длительные;
· ситуативные.
5. По возрастному составу:
· одновозрастные;
· разновозрастные.
Стадии развития коллектива (по Л.И. Уманскому, А.В. Петровскому):
|
|
|
1. Группа-конгломерат – объединение ранее незнакомых людей, оказавшихся вместе по разным причинам в одно время; их отношения носят внешний, ситуативный характер; уровень формирования коллектива низкий. Например, группа детей в детском лагере, вновь созданный класс. Группа, как правило, получает название, цели деятельности, что является стартом развития.
2. Группа-ассоциация – если группа приняла цели деятельности, требования педагогов, то началось формирование коллектива, происходят изменения в межличностных отношениях в сторону взаимодействия и взаимовлияния.
3. Группа-кооперация – ее характеризует успешная деятельность, образование организационных структур, внутригрупповое общение. Постепенно обусловливается отношение к делу.
4. Группа-автономия – достигается внутреннее единство в деятельности, в отношениях. Класс или отряд осознает себя как общность («мы», «наш класс»), активно развиваются межличностные отношения.
5. Группа-коллектив – наряду с высоким уровнем внутригрупповой сплоченности есть межгрупповые связи, возникает коллективистская направленность, появляются и все названные выше особенности.
Стадии развития коллектива (по А.С. Макаренко):
1. На первой стадии развития коллектива деятельность воспитателя направляется на организацию коллектива, его становление на основе выдвижения личностно и социально значимых целей членов группы, а также ясных и категоричных требований-правил; формируется актив из наиболее сознательных ребят, тех, которые сразу принимают требования воспитателя. Показателями становления коллектива на первом этапе являются наличие целей и принятие их воспитанниками, общая деятельность, общая организация коллективных дел, реально действующий актив.
2. Вторая стадия развития коллектива характеризуется увеличением численности и усилением влияния актива, формированием общественного мнения. Развиваются деловые, функциональные отношения, межличностные, дружеские связи, которые все более определяются общей деятельностью и нормами жизни коллектива. Атмосфера в коллективе доброжелательная, большинство его членов чувствуют себя защищенными, складываются отношения ответственной зависимости между воспитанниками, формируется здоровое общественное мнение. Главная функция педагога – помощь, поддержка, обучение актива, воспитание положительных качеств личности, формирование общественного мнения, закрепление положительных традиций.
3. На третьей стадии развития коллектива большинство членов группы принимают требования и нормы, ценности группы, требования предъявляются самим коллективом ко всем его членам, сформировано общественное мнение. Проявляется закон параллельного действия: члены коллектива сами корректируют поведение товарищей и способны воспитывать новичков. Главной задачей педагога и всего коллектива становится работа по созданию условий для личностного роста и развития способностей каждого. Педагог становится старшим товарищем, другом, который увлекает ребят новыми перспективами, формирует убеждения и коллективное общественное мнение, регулирует поведение учащихся, тонко направляет деятельность коллектива, заботится о его воздействии на личность, корректирует программы самовоспитания каждого школьника.
4. На последующих стадиях происходит самосовершенствование коллектива.
Стадии развития коллектива (по А.Н. Лутошкину):
· песчаная россыпь;
· мягкая глина;
· мерцающий маяк;
· алый парус;
· горящий факел.
Наиболее распространенные модели развития отношений между личностью и коллективом:
1. Личность подчиняется коллективу (конформизм). Личность может подчиняться требованиям коллектива естественно и добровольно, может уступать коллективу как внешней превосходящей силе, а может пытаться и дальше сохранять свою независимость и индивидуальность, подчиняясь коллективу лишь внешне, формально.
2. Личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях (гармония). Возможны различные пути развития событий: личность внешне подчиняется требованиям коллектива, сохраняя внутреннюю независимость; личность открыто сопротивляется, конфликтует.
3. Личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм). Яркая личность, ее индивидуальный опыт могут оказаться привлекательными в глазах членов коллектива. Этот процесс может иметь двойственный характер и приводить как к обогащению социального опыта коллектива, так и к обеднению его, если неформальный лидер ориентирует коллектив на более низкую систему ценностей, чем та, которой коллектив уже достиг.
Педагогическое руководство ученическим коллективом осуществляется как два взаимосвязанных процесса:
· сбора информации об ученическом коллективе и входящих в него школьниках;
· организации адекватных его состоянию воздействий.
Условия эффективного руководства коллективом:
· наличие планов, дальнейших целей, «система перспективных линий»;
· необходимая организационная структура коллектива и органы самоуправления;
· разумное сочетание педагогического руководства с естественным стремлением учеников к самостоятельности, независимости, инициативе и самодеятельности;
· включение коллектива класса в общешкольную деятельность и сотрудничество с другими коллективами;
· учет потребностей коллектива, возможностей и интересов каждого школьника;
· наличие традиций в коллективе;
· разнообразие форм работы и видов деятельности воспитанников;
· игровое и эстетическое оформление всей жизни группы;
· наличие единых для всех, в том числе для педагогов, норм жизни, правил, режима, дисциплины.
Правильно организованное педагогическое руководство постепенно превращает ученический коллектив из объекта воспитания в субъект воспитания. По мере развития коллектива педагог должен передавать часть полномочий, связанных с руководством коллективом, ученическому самоуправлению.
Самоуправлениеподразумевает реальное участие школьников в управлении делами класса и школы. Настоящее самоуправление предполагает, что его органы обладают реальными правами и несут реальную ответственность за свою работу. Одной из эффективных форм организации самоуправления в классе является классное собрание. Цель классных собраний – научить учащихся самостоятельно решать возникающие в их жизни проблемы.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 1123; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!