Тема 19. Педагогическое взаимодействие в воспитании
Педагогическое воздействие –начальный этап педагогического взаимодействия, определяющий его последующий характер и призванный способствовать переводу ребенка на позицию субъекта.
Виды педагогического воздействия:
· прямое(инструментом являются голос, мимика, действия, поступки, оценки педагога);
· опосредованное (воспитатель прибегает к произведениям искусства, предметам, вещам).
Педагогическое взаимодействие – преднамеренный контакт педагогов и воспитанников, результатом которого являются изменения в поведении, деятельности и отношениях (Л.П. Крившенко).
Педагогическое взаимодействие – личностный контакт воспитателя и воспитанника(ов), в результате которого происходят взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок (В.И. Загвязинский).
Выделяют несколько уровней педагогического взаимодействия:
Первый уровень – это взаимодействие человека самим с собой. На этом уровне происходят процессы самопознания, самопроектирования, самоанализа и самооценки. От умения личности взаимодействовать с самим собой во многом зависит конструктивность ее отношений с окружающими людьми.
Второй уровень – это взаимодействие человека с другим человеком.
Третий уровень – это взаимодействие личности с определенной системой. Человек, находящийся в школе, вступает в непосредственное взаимодействие с целой совокупностью социальных систем.
|
|
|
Таким образом, педагогическое взаимодействие – связь субъектов образовательной деятельности, приводящая к количественным и качественным изменениям в учебно-воспитательном процессе и в личностных характеристиках взаимодействующих сторон. Педагогическое взаимодействие включает в себя педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника на него.
Существует множество классификаций педагогического взаимодействия, осуществляемых на основе различных признаков:
1. По характеру отношений, наличию осознаваемой общей цели совместной деятельности, субъектности позиции по отношению друг к другу во взаимодействии (Л.В. Байбородова, М.И. Рожков):
· сотрудничество –гуманные, доброжелательные, доверительные отношения, активность с обеих сторон, положительное взаимное влияние друг на друга;
· диалог – принятие партнера таким, каков он есть, уважительные, положительные отношения взаимодействующих сторон, искренний обмен мнениями, открытость, отсутствие предвзятости, эмоциональная насыщенность;
· соглашение – договоренность взаимодействующих сторон об их роли, позиции и функциях в коллективе, в конкретной деятельности в целях достижения положительного результата;
|
|
|
· опека –забота одной стороны о другой (учителя об учениках, старших о младших);
· подавление – пассивное подчинение одной стороны другой, проявляется в виде открытых, жестких указаний, требований, предписаний, что и как делать;
· индифферентность– равнодушие, безучастность друг к другу, нейтральные формальные отношения;
· конфронтация – скрытая неприязнь друг к другу, противоборство, противопоставление, столкновение, расхождение целей и интересов;
· конфликт –столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений, взглядов, одна сторона действует, ущемляя интересы другой.
| Тип взаимодействия | Отношение к интересам друг друга | Наличие осознаваемой общей цели совместной деятельности | Субъектность позиции по отношению друг к другу во взаимодействии |
| Сотрудничество | Взаимно-положительное | + | С-С |
| Диалог | Взаимно-положительное | _ | С-С |
| Опека | Взаимно-положительное | _ | С-О |
| Подавление | Односторонне-положительное | _ | С-О |
| Соглашение | Нейтральное | + | С-С |
| Индифферентность | Нейтральное | _ | С-С |
| Конфронтация | Отрицательное | _ | С-С |
2. По субъекту и объект-субъекту:
· педагог – «я»;
|
|
|
· педагог – педагог;
· педагог – воспитанник;
· педагог – группа воспитанников;
· педагог – детское самоуправление;
· педагог – администрация.
3. По содержанию деятельности:взаимодействие в учебной, трудовой, спортивной и другой деятельности.
4. По степени управляемости:управляемое, полууправляемое, неуправляемое.
Алгоритм педагогического взаимодействия(по Н.Е. Щурковой):
· учет состояния субъекта (ученика) как объекта предстоящего воздействия (поза, мимика, реакция на появление педагога);
· открытие субъекта (ученика) на общение (обращение, приветствие, улыбка, интонация педагога);
· положительное подкрепление в адрес субъекта (провозглашение достоинства детей, с которыми педагог вступает в общение);
· соучастие субъекту в его активном выражении своего «Я» (совет, вопрос о необходимости помощи);
· предметное взаимодействие с субъектом (прослеживание хода работы, готовность корректировать неверные шаги, предоставление детям минут полной самостоятельности);
· благодарность в адрес субъекта;
· проекция последующего взаимодействия с субъектом (выражение надежды на будущее исправление, сообщение о радостном ожидании будущей встречи).
Правила эффективного педагогического взаимодействия:
|
|
|
· педагогический оптимизм;
· доверие, уважение к детям, понимание душевного состояния ребенка;
· проявление заинтересованности в судьбе воспитанников;
· помощь детям в формулировке индивидуальных и коллективных целей;
· открытое выражение своих чувств, умение придать личностную окраску происходящим событиям;
· владение стилем неформального теплого общения с учениками;
· положительная самооценка, эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность.
Теперь рассмотримвзаимодействие педагогов и родителей. Педагоги и родители воспитывают одних и тех же детей, имеют общие цели и задачи воспитания. Сотрудничество педагогов и родителей дает возможность лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций и сторон, в разных ситуациях, а значит помочь друг другу в понимании его индивидуальных особенностей, в преодолении негативных поступков, формировании ценных жизненных ориентаций.
Сложившаяся практика построения взаимодействия школы и семьи характеризуется рядом противоречий:
· между возрастающими требованиями к родителям в сфере воспитания, предъявляемыми современной действительностью, и снижением уровня родительской ответственности в сфере воспитания;
· между объективно существующей задачей создания для ребенка единой воспитательной среды и искусственным разграничением этой среды на школьное и семейное воспитание;
· между наличием у школы и семьи потребности во взаимодействии в процессе воспитания ребенка и инертностью сторон при реализации данного взаимодействия;
· между теоретической разработанностью проблемы взаимодействия в сфере «школа-семья» и отсутствием опоры на теоретические наработки такого взаимодействия на практике;
· между изменившимися условиями жизнедеятельности общества и стереотипностью деятельности школы в сфере взаимодействия с семьей.
Скоординировать усилия школы и семьи – значит устранить противоречия, создать однородную воспитательную и развивающую среду. Взаимодействие семьи и школы основывается на общей цели: сформировать сотруднические отношения между всеми участниками педагогического процесса.
Общей задачей взаимодействия семьи и школы является обеспечение качественного образования, работа по профессиональной ориентации детей, воспитание нравственности и культуры поведения, формирование потребности в здоровом образе жизни.
Решению общей задачи способствует комплексный подход в решении частных педагогических задач:
· формирование у родителей правильных представлений о своей роли в воспитании ребенка, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе школы, формирование психолого-педагогической культуры;
· формирование у педагогов понимания значимости сотрудничества с семьей, своей роли в формировании гуманных отношений между родителями и детьми, освоение педагогами способов изучения семьи, диалоговых и сотруднических форм взаимодействия с родителями, форм организации совместной деятельности родителей и детей.
Наиболее распространенные формы взаимодействия педагогов и родителей:
· родительское собрание, родительский лекторий, конференция по обмену опытом, вечер вопросов и ответов, диспут-размышление по вопросам воспитания, встреча с администрацией, учителями класса;
· совместные дела, мероприятия, посещение музеев, выставок, организация экскурсий, выставки работ родителей и детей, конкурсы поделок;
· индивидуальные беседы, консультации, совместный поиск решения проблемы.
Взаимодействие школы и семьи в вопросах воспитания ребенка позволяет оказывать систематическую помощь семье в вопросах воспитания и формировать единую воспитательную среду для ребенка. Доверие – главная цель в педагогическом общении с родителями. Важно, чтобы родители увидели позитивное отношение педагога к их ребенку, и могли быть уверены в том, что педагог действует именно в интересах ребенка. Важен диалог между родителями и педагогами, обмен мнениями, поиск совместных решений, общие усилия, необходимые для развития личности ребенка.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 8497; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!