Тема 15. Воспитание в целостном педагогическом процессе

 

Мировая наука предлагает несколько концепций происхож­дения воспитания.  К числу традиционных относятся эволюционно-биологическая теория(Ш. Летурно, Дж. Симпсон, А. Эспинас) и психологическая теория              (П. Монро).

 Представи­тели эволюционно-биологическойтеории сближали воспита­тельную деятельность людей первобытного общества с присущей высшим животным инстинктивной заботой о потомстве.

П. Монро – создатель психологической теории – объяснял происхождение воспитания проявлением у детей бессознательного инстинкта к подражанию взрослым.

Сходно в обеих теориях утверждение, что первобытное воспита­ние   возникло  как постепенное приспособление детей к существо­вавшему порядку вещей.

Многие современные исследователи, соглашаясь с необходи­мостью учитывать при рассмотрении вопроса о происхождении воспитания преемственность между формами рассудочной дея­тельности у некоторых высших животных и у человека, делают акцент на качественных социальных характеристиках, которые отличали человеческое воспитание при его зарождении в виде особого вида деятельности.

Воспитание зародилось как одновременно физическое, ум­ственное и нравственно-эмоциональное взросление. Воспитание предков человека и первобытных людей выглядело бессистем­но, стихийно. Его содержание и приемы усложнялись по мере обогащения общественного опыта и сознания. Поначалу вос­питание не являлось особым видом деятельности и сводилось к передаче жизненного опыта. В таком виде воспитание возник­ни в эпоху выделения человека из животного мира, т.е. 2-3 млн. лет назад.

С появлением человека современного физического типа зарождается воспитание как особый вид деятельности. Это произошло 40-35 тысяч лет назад.

Существенной предпосылкой и фактором становления воспитания как особого вида деятельности оказалась эволюция материальных связей между людьми первобытной эпохи. Потребность поддерживать и совершенствовать такие связи путем передачи опыта от человека к человеку, от поколения к поколению побуждала развивать воспитание как специфи­ческий род деятельности. Воспитание возникло из потребно­сти людей в общении и оказалось тесно связанным с эволюцией форм примитивного труда.

По мере развития человеческого общества развивается и воспитание. Воспитание - явление социальное.Это означает, что воспитание осуществляется в обществе, в его интересах и в соответствии с уровнем его развития. По сути своей воспитание есть подготовка подрастающих поколений к жизни, адаптация детей, молодежи и взрослых к условиям существования и совершенствованию этих условий.

Поскольку общество не стоит на месте, а развивается, то и воспитание тоже явление развивающееся. Оно имеет исторический характер, и в различные исторические периоды его задачи, и содержание и методы были неодинаковыми.

Буквально «воспитание» – это вскармливание, питание ребенка. Считают, что термин «воспитание» в науку был введен И.И. Бецким в середине ХVIII в.

Воспитание трактуют обычно в нескольких смыслах:

1. В социальном смысле воспитание– это совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих пе­редачу из поколения в поколение накопленного социально-куль­турного опыта, нравственных норм и ценностей.

Воспитание в социальном смысле нередко отождествляют с социализацией, хотя логику их отношений можно было бы охарактеризовать как отношение части к целому:

· социализация представляет собой процесс социального развития человека в результате стихийных и организован­ных воздействий всей совокупности фак­торов общественного бытия;

· воспитание большинством иссле­дователей рассматривается как один из факторов развития человека, представ­ляющий собой систему целенаправленных формирующих влия­ний, взаимодействий и взаимоотношений, осуществляемых в раз­личных сферах социального бытия.

2. В широком педагогическом значении воспитание – процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспи­тателей и воспитуемых.

3. В узком педагогическом значении воспитание – специальная деятельность, имеющая целью формирование определенных качеств, свойств и отношений человека.

Сущность воспитания раскрывается в нескольких аспектах:

1. Воспитание является компонентом социализации человека, который предполагает сознательные действия, направленные на интеграцию человека в общество, на освоение им комплекса социальных ролей. Создание таких условий осуществляется через включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности.

Основываясь на субъект-субъектном подходе социализацию можно трактовать как развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодейст­вии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах.

Сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества.

Приспособление (социальная адаптация) – процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды(Ж. Пиаже, Г. Мертон). Адаптация предполагает согласование требований и ожиданий социальной среды по отношению к человеку с его уста­новками и социальным поведением; согласование самооценок и притязаний человека с его возможностями и с реалиями социаль­ной среды. Таким образом, адаптация – это процесс и результат становления индивида социальным существом.

Обособление – процесс автономизации человека в обществе. Ре­зультат этого процесса – потребность человека иметь собственные взгляды и наличие таковых (ценностная автономия), потребность иметь собственные привязанности (эмоциональная автономия), по­требность самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы, способность противостоять тем жизненным ситуациям, которые ме­шают его самоизменению, самоопределению, самореализации, са­моутверждению (поведенческая автономия). Таким образом, обособ­ление – это процесс и результат становления человеческой индивиду­альности.

Из сказанного следует, что в процессе социализации заложен внутренний, до конца не разрешимый конфликт между мерой адаптации человека в обществе и степенью обособления его в обще­стве. Другими словами, эффективная социализация предполагает определенный баланс адаптации и обособления. Воспитание помогает решать эту задачу, но не может обеспечить процесс социализации полностью, поэтому выступает компонентом социализации человека.

2. Воспитание выступает как управление развитием личности. Данный аспект воспитания предполагает, что этот процесс должен быть направлен на развитие человека, оказание ему максимальной помощи в реализации потенциальных возможностей.

Задача педагога – способствовать развитию организма ребенка (физическому развитию), психики (психическому развитию) и личности (социальному развитию). При этом педагоги должны видеть завтрашний день развития ребенка: то, что он делает сегодня с помощью взрослого, завтра он должен делать сам. Т.е. воспитатели должны ориентироваться на зону ближайшего развития ребенка.

Воспитатели реализуют комплекс мер, направленный на достижение оптимального результата в развитии ребенка. Они упорядочивают разнообразные воздействия на него. Этот процесс можно назвать управлением, т.к. в нем реализуется весь спектр функций управления: целеполагание, планирование, организация, анализ и др.

3. Воспитание является средством трансляции культуры. Формирование многих личностных черт человека непосредственно зависит от степени освоения им культуры, поэтому воспитание ориентировано на освоение элементов культуры. При этом акцент делается на особенности того сообщества, в котором происходит процесс воспитания человека, на формирование этнической идентичности.

Этническая принадлежность индивида обеспечивается посредством освоения им «своей» культуры. Процесс врастания индивида в его этническую общность и культуру обозначается понятием инкультурация.

В результате инкультурации человек приобретает способность свободно ориентироваться в окружающей его этнической среде, пользоваться предметами культуры, созданными предыдущими поколениями, обмениваться результатами физического и умственного труда, устанавливать взаимоотношения с другими народами.

4. С психологической точки зрения воспитание рассматривается как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей,т.к. психологическая сущность процесса воспитания состоит в переводе ребенка из одного со­стояния в другое, и с позиций психологии воспитание есть процесс интериоризации, то есть перевода внеш­него по отношению к личности опыта, знаний, ценно­стей, норм, правил во внутренний психический план личности, в ее убеждения, установки, поведение.

5. Воспитание может быть рассмотрено какспециально организованная деятельность по достижению целей образования.

Цель воспитания: в глобальном выражении – идеал совершенного, с точки зрения данного общества, человека, на реализацию которого направлено воспитание; в локальном плане – предвосхищаемый результат воспитательной деятельности.

Цель воспитания – то, к чему надо стремиться, что надо осуществить. В этом смысле под целью воспитания следует понимать те заранее определяемые результаты в подготовке подрастающего поколения к жизни, в личностном развитии молодого человека, которых стремятся достичь в процессе воспитательной работы.

Общая цель воспитания конкретизируется в задачах. Основными задачами, на решении которых должны быть скон­центрированы усилия всех социальных институтов воспитания, являются:

· выявление и развитие природных задатков и творческого по­тенциала растущего человека в разнообразных сферах социально полезной и личностно значимой деятельности и в общении;

· формирование самосознания, чувства собственного достоин­ства, ценностного отношения к собственной жизни, потребно­сти и готовности планирования и реализации прогрессивных жизненных целей, способности к самопознанию, самоопреде­лению, самореализации, саморегуляции и объективной само­оценке;

· формирование нравственной культуры личности, опыта об­щественного поведения, соответствующего гуманистическим нравственным нормам;

· воспитание гражданских чувств и качеств, гражданского пове­дения;

· философско-мировоззренческая подготовка молодежи, оказа­ние ей помощи в определении смысла жизни в условиях ради­кальных политических, экономических и социокультурных преобразований, происходящих в стране и в мире;

· эстетическое воспитание, приобщение личности к системе об­щечеловеческих и национальных культурных ценностей и тра­диций;

· умственное воспитание, формирование опыта познавательной деятельности, знаний, умений и навыков, способности к твор­честву, потребности в непрерывном образовании и самообра­зовании;

· эмоциональное воспитание, развитие культуры чувств и опыта межличностного общения;

· формирование основ семейно-бытовой культуры;

· экологическое воспитание и образование;

· развитие потребности в здоровом образе жизни, приобщение

· к занятиям физической культурой и спортом;

· формирование положительного отношения к труду, готовнос­ти к трудовой деятельности.

Наряду с общими целями воспитания существуют ииндивидуальные цели для каждого воспитанника. Задача воспитателей состоит в гармоничном сочетании общих и индивидуальных целей воспитания.

 Как видим, мы имеем дело с системой целей воспитания, в которой цели располагаются в определенной последовательности, иерархии. Т.е. речь идет о таксономии целей. Таксономия целей – построение четкой системы педагогических целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни (иерархия).

Наиболее признанная система целей воспитания имеет следующий вид:

· общая цель воспитания: идеальная и реальная;

· цель воспитания детей определенного возраста;

· цель воспитательной деятельности определенного учебно-воспитательного заведения;

· воспитательная цель изучения отдельной учебной дисциплины, цель проведения воспитательной работы определенной направленности;

· воспитательные цели отдельных занятий, мероприятий, дел и т.п.

Современная теория считает, что воспитание со­стоит не в прямом воздействии, а в социальном взаи­модействии педагога и воспитанника. Процесс реали­зуется через организацию деятельности детей, резуль­тат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьника. Совре­менную отечественную концепцию воспитания характеризуют понятия: взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения, педагогическая ситуация, социальная ситуация развития. По существу, воспиты­вать это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения.

---

Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 1175; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

⇐ Предыдущая891011121314151617Следующая ⇒

---

Мы поможем в написании ваших работ!